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如何有效利用作业 促进学生发展 高二英语组 包鸿丽 如何有效利用作业促进学生发展 摘要：作为课堂教学的延伸，作业能检验学生基础知识的掌握情况，亦能培养学生的自学能力和良好的行为习惯。但是高中英语作业普遍存在着“高耗低效”的现象，作业任务繁重，形式单一，缺乏创新性、层次性。为解决此类问题，教师必须优化作业布置，精简内容，丰富形式，分层次有针对性地布置作业。同时，教师要对作业进行及时批阅，优化讲评，最终查漏补缺，达到巩固学生知识、促进学生发展的目的。 关键词：高耗低效 优化布置 及时批改讲评 普通高中《英语课程标准》明确提出：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和自我实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。”与此教学要求相对应，教师布置的学生作业在检验学生知识掌握和运用情况的基础上，更要有助于培养学生的自学能力，帮助学生养成良好的行为习惯，使学生在双基上、情感态度上都得到一定的发展， 各种各样的复习资料充斥学校，这些资料把教师从编制习题的繁重劳动中解放出来，却也使许多教师依赖现成习题，不再去考虑学生的实际情况和特殊性。结果，教师布置作业时眉毛胡子一把抓，不自觉地搞起题海战术；所选复习资料的习题也不能紧扣教学目标和教学要求，不能起到举一反三、触类旁通的作用。面对各种习题，学生疲于应付，胡乱拼凑或抄袭他人作业现象屡禁不止；而教师也因量大时间少，批改形式简单，致使作业 《中小学英语课程标准 2. 内容精简，适量适度 高效的精品作业应包含基础性作业与发展性作业的合理搭配。教师要深入研究考纲立足学生实际 3．形式丰富，激趣促智 作业在巩固学生基础语言知识的功能之外，更要加强学生语言运用能力、拓展其文化视野，使其多角度地感受英语的魅力。因此，作业形式要多样化，做到基础性练习与发展性练习的协调互补，达到激发学生兴趣、促进学生智能提高的的教学目标。比如，教师可采用日记每周周记 分层布置，勿“一刀切” 学生接受和应用知识能力有差异是客观存在的，教师在教学过程中应正视这种差异。教师在布置作业时，切勿采取“一刀切”的方式，而应针对不同层次的学生调控作业的难度，实施分层作业，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际。有差异地布置作业，让学生都有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，、抄袭等现象大为减少，并解决了吃不了与吃不饱的问题。 三．及时批改，优化讲评 1.及时批改 教师对学生作业要及时批改，批改的方式可以多样化，包括教师面批、学生互批、师生共批等。对学生作业的批改要尽量采用鼓励方式，适当地写些激励性语言，例如： It couldn’t be better. I am proud of you. You are doing much better today. One more time and you will make it.I have confidence in you. 教师在批改作业的同时，还要留心观察并且记录学生普遍出错的地方，为讲评做好有针对性的准备。 2. 优化讲评 教师根据作业中出现的问题，有侧重地讲评学生的共同性问题，让学生学会审题、解题、辨题设计些与易错点相关的练习总之，教师应，在布置作业时要减轻学生负担，提高作业的质量，有效地提高教学质量和教学效果 朱丽萍中小学英语教学与研究 《英语课程标准》