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让学生习作扬起希望的风帆 【摘 要】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。学生害怕作文，作文中言之无物，缺乏真情实感乃是现在作文教学中普遍存在的问题。其根本原因是作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，教学中教师要根据教学实际，引领学生向生活靠拢，唤醒学生体验生活的意识。进而升入社会，去寻找作文源头活水，同时激励学生表达生活的感受，在习作中体验表达的乐趣。 【关键词】要求降低；融入生活；展现情景；丰富知识；激励赞赏 小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。学生害怕作文，习作中言之无物，缺乏真情实感乃是现在习作教学中普遍存在的问题。其根本原因是作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，教学中教师要根据教学实际，引领学生向生活靠拢，唤醒学生体验生活的意识。指导学生挖掘生活源泉，引导学生到大自然中、到社会中、到生活中去，从不同的角度，扩展学生积材视野，培养学生积材能力。引导学生多读、有选择地读课外书，积累优美词句，陶冶学生的情操，开拓学生的知识面。这样多层次，多渠道，多角度地观察积聚习作素材，才能保证学生习作思路畅通，应用自如。这是唤起学生对感知体验的回忆，让学生展开想象的翅膀，悟出习作的真缔，是提高学生的写作水平和能力的有效手段。 一、要求放低，从学生角度出发 “闻道有先后，术业有专攻如是而已。”我们老师要会循循善诱，从学生的实际出发，在训练学生习作时不要提过多过高的要求。在精不在滥，不要让学生对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。习作经常取得成功会激发学生更大的写作兴趣，并改善学生作为学习者的观念。教师降低学生习作要求的同时，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围人、事、物的认识和感受。鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，在一种愉悦的心境中进行习作。看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为习作的内容。学生的习作应由扶到放，可以仿照课文去写。例如，教完《家乡的石榴》一文后，我就让学生按照时间先后顺序仿写《家乡的……》。在训练中让学生先找出自己生活中与范文或课文相类似的事物，然后模仿其中的写作方法和具体语言表达方式，写出自己实际生活中的真情实感。 二、融入生活，积累习作素材 作文来自于生活却远远高于生活，脱离了生活的作文是没有生命力的，教师要努力做到让学生有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，这样的作文既有新意又可以写出学生的真情实感。新课标也明确规定了“从自己的学习、生活实际出发，及时记录自己的所见所闻所感所想，养成写随笔的习惯。”所以我就尝试了一些做法，就是让学生每天说一件事，要求说完整，尽可能做到语言生动形象，条理清晰。从而使使学生乐于说敢于说，最终达到乐于写的目的。 例如，我在教学《金蝉脱壳》里蝉脱壳的过程中，抓住文中一系列的表示动作的词和使用准确的修饰词，让学生感受到这些词的形象生动，读着这段文字我们仿佛就在蝉虫的边上欣赏蝉脱壳，有身临其境之感。我趁热打铁要求学生回家观察自己的家人，他们做了哪些事，怎么做的。结果，第二天上课，听着学生叙述，知道他妈妈原来是这样洗衣服，爷爷是这样看报纸的……结果学生说的精彩，听的聚精会神，取得了良好的效果。生活中那些看似游离于我们视野之外的东西，一旦近看时，竟然发现，它们是那么的感染我们。 三、、展现情景，提供亲历平台 习作不是创作，也不是文学作品，而是纯洁而绚丽的儿童生活的写照。因此我们应该抓住小学生天性好玩、好动的特点，把活动的场景引进课堂，来吸引学生的注意力，全方位调动学生的感官，指导观察，亲历体验，用心思考，在引导学生把即时的感受如实地表达出来。例如：在一堂作文课上，我当场给学生做一个实验。实验前，我告诉学生：一个杯子装满盐水，把鸡蛋放进被子里，鸡蛋会浮起来。让学生说说看法，学生结合自己的生活经验，分别说了相信和不相信老师说的话的理由。实验过程中，学生兴趣盎然，充分调动了学生的主观能动性。可见，我们在今后的教学中应积极挖掘作文资源，开展活动，或游戏或实验，或观察或动手，以打开学生思维的闸门，激发学生表达的欲望。 四、引导读书，丰富知识储备 在我们的作文教学中也不乏发现这样的情况，有的学生有积累了写作的素材，在口头上也能说出来，甚至是眉飞色舞，而在习作上却不知怎样去表述，或是平平淡淡。原因是学生腹中没“词”。解决这个问题关键在于教师要引导学生平时注意语言的积累。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。首先