对“十一五”中小学教师培训课程设置的初步思考.doc

对“十一五”中小学教师培训课程设置的初步思考 十一五魄教师培训 课程设置的初步思考 一 ,第二轮中小学教师继续教育 培训课程设置存在的主要问题 第二轮中小学教师继续教育 (2003—2007),以基础教育课程改革 为核心内容,大致涉及了集中培训, 校本培训和以考代训三种培训模式, 课程设置基本情况如下: 1.集中培训:《基础教育课程改 革纲要》与课程标准解读,教材教法 研究,新课程教学设计与指导,学科 知识更新与拓展以及校本培训(校本 教研)指南等. 2.校本培训:新世纪教师素养, 新课程教学设计与应用,新课程教学 专题研修,教学诊断与反思,教学行 动研究等. 3.以考代训:如安徽省进行了 《新世纪教师素养》统考. 第二轮中小学教师继续教育,对 中小学教师实施素质教育的能力和 水平的提高,初步具备实施新课程的 能力,树立教师专业化意识,专业素 质取得新的进展,起到了应有的作 用.但是,与新课程的进一步推进和 教育信息化的快速发展对中小学教 师的要求相比,其课程设置还存在明 显的局限,主要表现在几个方面: 1.高度聚焦于新课程,价值指向 单一化 在新课程实验与推进阶段,部分 教师仍在教学老教材.他们缺乏参 汪文华 (安徽省无为县教师进修学校238300) 加新课程培训的动机,动力不足,即 使参加了培训,也是隔靴搔痒,他 们在整合新课程理念与老教材的 教学方面,显得无能为力.这部分教 师由于受教材的制约,教学观念的更 新不明显,存在我行我素的现象. 可见,培训课程的设置,要根据教学 的需求,充分尊重教学现实;既要顺 应改革的要求,又要关注教学现状. 2.偏重理论的学习,弱化实践的 训练 由于对培训概念的狭隘理解, 在第二轮中小学教师继续教育所采 用的三种模式中,广大教师更习惯于 集中培训.他们认为,教师培训就 是把教师集中一段时间,听取培训者 和课程专家的讲座,记录知识要点, 参加书面考试.《新世纪教师素养》统 考,开卷的书面笔试方式,也是明显 指向于对理论的学习.校本培训课程 虽指向于实践训练,但在观念认同 (认为校本培训不是真正意义上的 培训)和操作层面(学校领导不够 重视,实施条件不具备等)皆不成熟 的中小学,却演变成听讲座式的理 论学习.可见,要在调查研究的基础 上,科学设置培训课程,既要关注理 论的学习,更要注重教学实践能力的 训练和训练的可操作性. 3.注重统一性,忽视针对性 以上课程设置,从保证培训效果 出发,规定了学时,培训(学习)方式 和考核形式等,这无可厚非.但带来 的负面效应是灵活性不强,针对性不 足.不是学校发展需要什么,培训什 么;教师需求什么,培训什么.集中培 训,谁评职称谁去参加培训;校本培 训,上面怎样布置,学校怎样做;统 考,也无疑成了摆设.所有这些,使得 教师们不愿参加或被动参加学校组 织的校内培训活动,这是第二轮教师 培训无作为或作为不大的主要原因 之一.可见,培训课程的设置要面向 教师需求,少些统一,多些菜单. 4.突出教师的教,淡化学生的学 从以上所列课程可以明显看到, 培训课程突出了教师的教,淡化了学 生的学,尽管有些课程离不开对学 的探讨.根据现在学校教育的真实情 境和教师面对的现实问题,教师必须 加强未成年人思想道德教育和对学 生的心理健康教育指导等,但这些都 被淡化了.作为教师,这几门课程是 必修课程,应该强化. 5.培训内容滞后.先导性不强 在新课程的不断推进中,教师的 教育观念,价值取向等应该与时俱 进,培训课程的设置必须具备前瞻性 和先导性.但实际是,根据培训目标 和课程设置编写的培训教材,往往滞 后于发展.现行的培训教材和培训方 式,手段,不能符合其要求,总是在所 2oo9~5期中?学教师培训固 难免地处在困境中:如缺失现代教育 技术能力的训练,对教师自身的心理 健康关注不够,教师对当代教育法规 的了解和培训缺位等. 二,对十一五中小学教师培训 课程设置的几点设想 十一五中小学教师培训,应是 在以往培训的基础上进行的.因为大 多数在职中小学教师都参加了以往 的几次培训,即20世纪90年代后期 的教学基本功培训,1999年开始 的第一轮中小学教师继续教育,2003 年开始的第二轮中小学教师继续教 育.由于第一,二轮中小学教师继续 教育处在新课程改革的酝酿和实验 阶段,教师已对新课程基础理论基本 认同,初步具备新课程教学的基本技 能,但与新时期对中小学教师的要求 仍有较大差距.因此,十一五中小 学教师培训课程建设,应该在继承以 往的前提下,与时俱进,突出培训内 容的先进性,先导性和时代性,增强 针对性,可操作性和实效性,体现前 瞻性,全面性和发展性,采用宽基 础,活模块,多选择的设计思路,以 满足广大教师的培训需求,切实提升 中小学教师实施新课程的教育教学 实践能力,有力促进教