开发乡土地理校本教材的实践研究.doc

PAGE PAGE 1 开发乡土地理校本教材的实践研究 堡镇中学 徐春莉 郁敏杰 2002年11月出版的《上海市中学地理课程标准》(征求意见稿)中提出要鼓励教师积极参与学校课程的开发和建设，提高学校和教师课程开发意识与开发能力，提高教师的专业水平、研究能力和创新能力。新《课程标准》的颁布给校本课程开发提供了契机，也给我们提出了更深层次的思考：校本课程开发的内涵是什么？校本课程该如何开发？怎样结合本学科的特点开发符合学生实际的校本教材？我们带着尝试的目的走进了探索的天地。 一、问题的提出 我们知道，“校本课程”这个概念包含了两层含义：一是使国家和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、拓展等方式，对国家和地方性课程进行再加工，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的多样的可供选择的课程。基于以上认识，我们在学校地理学科校本教材的开发上作了积极的准备，于2002年申报了“开发乡土地理校本教材的实践研究”校级课题。 新《课程标准》中，对初中阶段地理学科目标中有：初步养成关心世界、中国和本地区地理问题的习惯；树立爱家乡、爱祖国的情感。上海市乡土地理及区（县）乡土地理属于拓展型课程部分，学校安排10课时用于乡土地理教育。目前在教师和学生手中拥有的是《上海市乡土地理》教材与地图册，其中有关崇明乡土地理的内容非常缺乏。而且在以前的任教过程中，发现几乎每届初中学生对崇明地理知识都所知甚少。由于整个崇明交通、环境较封闭，学生的活动范围仅限于乡镇周边地区，所以他们获取地理信息的渠道、速度都明显不如市区同学，知识面也过于狭窄，长此下去是不利于他们全面健康发展的。种种现状令我们忧虑，因此在给每届学生进行“恶补”的同时，我们不停地思考：崇明大开发即将到来，让每个学生了解崇明、热爱崇明是地理教师不可推卸的责任，只是在我校初中地理专职教师缺乏而很多课程由其他老师兼课的实际情况下，我们该如何去实施新《课程标准》中拓展型区（县）乡土地理课程？课题的申报使大家对此有了足够的认识和充分考虑的时间。 二、课题的界定 乡土地理：本县的自然要素（位置、地形、气候、资源等）和人文特征（经济、人口、环境及区域发展方向） 崇明是本校绝大部分学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方。通过对乡土地理的学习，尤其是在崇明大开发的历史背景下，使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化，这些都是学生能切身体验到的生动事实，其远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的事实。同时，家乡的故土情结可以激发学生树立改造崇明、建设崇明的崇高志向，这就有助于促进学生把这些爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。 本课题的设置和设计主要针对崇明地区实际，研究目的：①编写出适合本地区特点而又适应素质教育发展需要的乡土教材，形成乡土特色课程。②转变教师观念，提高教材开发能力，缩小课程开发者与实施者之间的距离。③使学生树立正确的资源、环境观及可持续发展观念，激发学生热爱家乡、建设家乡的思想情感和责任感。 三、研究的实施 成员及分工： 徐春莉：开发与实践操作 郁敏杰：资料收集 研究方法： 问卷调查法：了解初中学生对崇明乡土地理的认知程度，给教材内容的编写提供了导向。 文献资料法：在研究过程中及时查阅资料文献，通过不断地选择、取舍、修正，挑选出最新、最具价值的内容编入书中。 研究过程： （一）数据调查 本人在2005届我校初一年级随机抽取五个班263名学生，进行乡土地理知识现状调查，问卷题目：①写出你知道的三个崇明旅游景点 ②是否去过崇明县城？为何事而去？ ③请你在崇明地图上标出南门、新河、堡镇、陈家镇四个重要城镇，调查结果如下： 写出崇明旅游景点 去过县城 标出城镇 三个 两个 两个以下 四个 两个 两个以下 47.91% 45.25% 6.84% 55.89% 49.05% 8.36% 42.59% 调查显示了以下现象： （1）大部分同学对崇明旅游景点有一定认识，但答案最集中在东平森林公园（春游过）和东滩。 （2）崇明学生活动范围小，与外界接触少。 （3）学生对主要城镇、崇明主要经济增长点投入了一定关注，但相当一部分对四大城镇的方位、地理位置印象模糊。 （二）拟写纲要、确立编撰重点 基于学生的认识现状，我们把编写重点定位在大开发背景下崇明的主要经济增长点及生态岛建设上，提倡把崇明乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。 （三）资料收集 从宏观角度而言，为了建立完整的区域地理概念，对乡土地理的研究要涉及到地理位置、地形、气候、水文、植被、动物、河网、湖泊、工农业