如何实现理想的合作学习.docVIP

数学教学中如何实现理想的合作学习 宁夏回族自治区贺兰县如意湖中学 陈国林(750200) 摘要：数学合作学习有利于形成探究学习的情境，能有效提高学生的学习能力.要实现理想的合作学习，应该：（1）在“合作”中体现“个性”的发展，处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系；（2）要强化教学过程中的程序教学，注重内容的落实，在强化“过程”中获取“结果”；（3）既突出“主体”也体现“主导”，在合作学习中教师要及时调控点拨，指明认知方向，把学生的思路引到正确的轨道上；（4）将“合作”从课内延伸到课外，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数据收集和整理的意义以及数学与社会的联系. 关键词：合作学习；个性；过程；主导；主体. 新课程要求学生建立以“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的新的学习方式.数学合作学习就是旨在针对实现师生之间、学生之间的交往互动与共同发展，以及数学学科的高度抽象性，而采取的通力协作攻克数学问题、累积数学体验的学习方式.它有利于形成探究学习的情境，能促进学生社会化发展的进程，有效提高学生的学习能力.那么，如何实现理想的合作学习呢？针对数学课程实践教学中合作学习存在的问题，我以为应该从以下几点做起. 1、“合作”中体现“个性”的发展.合作学习是强调群策群力解决数学问题和成员个性化思维展示的学习模式.因此，在合作学习中，必须既重视“合作”，也注重个别学习的成果.教师必须处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系，适当的时机运用适当的学习方式.例如，在实际操作中，一是往往出现讨论过于强调注重少数人的“说”，而忽视了其它成员的“听”和“做”的深入，表面上有问有答，热热闹闹，实质上由于学生接受不同的任务和地位，从而导致在一些情境中的学习不公平，遏制了更多学生的创新思维；二是只热衷于教学过程中频繁出现的形式上的“讨论”，倾向于数学意识的趋同统一，表面上看起来节奏分明、连贯流畅，但无形中削弱了学生创造性思维的表露.这样的合作学习就缺少了实质上的“意义建构”，间接影响了学生的个性学习. “合作”就容易成为教师数学思维和授意的变相灌输，学生富有个性的求异思维得不到认同的机会，这样的一种由全班学习到合作学习的转变只是一个表面的变化，而非结构性的变化. 因此，在数学教学中，教师课前对课上所要解决的几个问题都要考虑一下多数学生能否独立解决，以及哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数.然后根据学生的实际需要安排是否进行讨论.在讨论前，应给学生留些独立思考的时间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法，讨论才能碰撞出个性化的火花. 2、在强化“过程”中获取“结果”.在合作学习中，不仅要追求结果，还要强化教学过程中的程序教学，注重内容的落实.也就是考虑问题解决的过程中，全面、灵活、多解、新意是怎样实现的，特别是强调把注意力放到与该知识相联系的范围去考虑、理解、应用.不仅要注意知识点间的联系，还要注意知识点间的障碍；不仅要考虑纵向，还要考虑横向.在课堂设计时必须考虑到学生的实际情况和动手能力，要带着问题进课堂，把握好教与不教的尺度，留给学生一个适当的、可以自由思考的空间，引导学生在实践中观察、探索、发现、解决问题. 例如，在实际教学中，容易出现教师设置的问题与学生的“最近发展区”不相适应，只是在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没有大的探讨价值，这样的合作学习只能流于形式；或是在合作学习时尽管设计较好的课程规划和操作程序，但由于在实践教学中没有给学生充裕的时间，缺少自主探索的过程，这样的合作学习往往解决不了问题. 在合作学习中,对学生数学学习的评价，教师也应更多关注学习的过程.要善待学生出现的错误，一旦学生的回答或解题结果与正确答案不符，要让学生说出其思考过程，再作评价.另外，教师还要教给学生分享、倾听、融合等合作技巧，并通过引导学生反思自己的认知过程，分析获得成功（或失败）的原因，从而取得认知经验并逐步走向成功. 3、既突出“主体”也体现“主导” .在数学学习过程中，要想真正突出学生主体、着眼学生发展，就要既授予学生学习的权利和义务，提供学生自主活动的时间和空间，让学生真正成为学习的主人；又从根本上凸现教师作为教的活动的主体、师生交往与沟通的主体的作用. 在合作学习中，问题解决是数学学习中的重要任务，这决定了数学小组成员在问题解决的探究过程中的主体性.因为合作学习的目的是小组成员自己解决问题，而事实上，由于数学问题的抽象、枯燥、复杂、深奥，学生知识结构和理解水平方面的原因，理想化的合作学习只靠学生本身往往难以维系，这就需要教师做出适当合理的引导和帮助，为学生创设理想的问题情境、架设学习桥梁、及时调控点拨，指明认知方向，把学生的思路引到正确的轨道上.首先教师必须确立自己在合作学习中的引到者地位与创设情境的职责，引导学生自然地形成合作学习