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构建持续反思型教师队伍的探索 【】【】反思型教师教育思潮尽管在20世纪80年代才逐渐兴起，但早在1933年，杜威在其发表的《我们怎样思维》一书中就对反思 进行了系统论述，并强调反思在教学中的重要性，认为思维把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动变为智慧的行动，教育就是要培养反思型思维习惯，那么教师本身就必须具有反思型思维能力，教师教育计划从一开始就应强调这一点。因此，多数从事反思型教学及教师教育工作和研究的人们把杜威视为反思型教师教育的奠基者我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 + 反思”的成长公式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，在反思型教师中，培养教师反思思维是其关键所在。美国心理学家戴维依据两个特点把反思思维与其思维形式区别开来：一是一种怀疑或犹豫不决的状态，思维就来自于这种实践状态；二是发现素材的探索行动，这种行动将解决怀疑和困惑。按照戴维的观点，作为一名教师，要有目的地培养这种反思思维能力。反思不仅表现为一种能力，而且是一个检验教学目的、手段和内容之间关系的过程。美国教育家舒尔曼就认为反思就是一种教育推理的过程。在这一过程中，教师要回顾他们的教学，这种“回顾”，如果只是描述教学中发生了什么，那么这种思维只是一种“一般感受性思维”；如果在回顾教学过程中，对教学进行加工而使之系统化，即“重新构建他们的实践世界”，那么这种思维则是批判性反思思维，其结果，就像舒尔曼描述的那样，将产生复杂而动态的教学世界中的“实践的智慧”。起初，教师可能不习惯对他们自己或他们的实践进行认真地、有目的的反思，这一过程需要付出努力，并要求在反思实践中得到锻炼，从而实现由“一般感受性思维者”向“反思型思维者”的转变 (见表 1)。表1 一般感受性思维者和反思型思维者的特征 一般感受性思维者?????? ? 反思型思维者自我倾向性???????????? ??学生倾向性短期的观点???????????? ?长期的观点依靠个人的经验?????? ?? 以自我、学生、学科内容等方?????????????????????????????????? 面的知识为理论基础??? 意识不到学生学习的需求和感受?开放式学习、发展性倾向教师作为知识传递者????????? ?? 教师作为学生发展的如何培养教师的反思思维呢? ：第一，在教师教育中，教育者要支持反思的需求，把反思作为一种激励教师检验他们的教学思想和在实践中发展教学知识的有效手段，为他们提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。第二，把典型的反思教学案例汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等。教师可通过所呈现的典型反思案例，训练反思思维，提高反思能力。第三，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。对一个教师来说，如果他的反思过程能保持自我连续性，那么，在教师小组中共同确认问题，共享信息，从不同的角度分析教学，确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样做好”等问题，是非常重要的。 第 7 页 共 7 页