“下水文”贵真且当其时 评改宜准方促其进.docVIP

“下水文”贵真且当其时　评改宜准方促其进 ——以第三届福建省小学习作（写话）教学观摩研讨课为例 福建省普通教育教学研究室　黄国才 较之前两届，第三届福建省小学习作（写话）教学观摩研讨课有了长足进步，表现在学生动笔写作实践和自改与互改实践得到进一步加强，12节课（40分钟每节），学生平均写作时间为10分钟左右（比第二届平均多1分钟），最长达15分钟、最短也有5分钟；自改与互改时间平均为3分钟左右，最长达9分钟；教师以学生习作（写话）为例子进行展示评点的时间平均为9分钟左右，最长达14分钟，三者平均时长之和为21分钟，超过半节课。还有一节课在学生9分钟的写作之后，以学生习作为例进行“三评三改”，时间多达24分钟。有的课还安排了开声朗读自己的习作、或同桌互读互听互赏，占58.33%。老师们都在努力实践“指导学生在写作实践中学会写作”、“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的课标精神——此乃“只有写，才会写”、“只有改，才写得好”之真意。 但是，所暴露的问题同样突出，一是教学程序落入“套板反应”（笔者注：套板反应，一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。这就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”）；二是“下水文”失真且出示时机失当；三是评点修改平平而无法促其再进一步。这样也好，有问题才有研究。发现问题、研究问题、解决问题本来就是教学观摩研讨的初衷、也是目的。本文试图对以上二、三两个问题进行感性剖析并提出解决思路，以引发更多更深层的思考和大胆的改变。 一、“下水文”贵真且当其时 “下水文”本来是教师为同步体验小学生习作（写话），获得感同身受之体验而进行创作的结果，必要时也为小学生习作提供直观范文，使之易于下笔。然而，当下的“下水文”却走了样，突出表现为两个方面。 （一）存在问题和分析 1．“下水文”害作文。“下水文”出示的时机不当，不仅不能促进学生作文，反而限制了学生的思维，束缚了学生的思路，要么使写作这一极具“创造性”的脑力劳动降格为“依葫芦画瓢”式的手工劳作，或堆码文字堆砌“好词好句”，千人一面、千篇一律；要么“吓唬”学生，使之不敢下笔、不能下笔。如此种种，非但不能引导学生习作、提高学生习作水平，反而害了学生、害了作文。比如吴老师指导五年级学生写“印象深刻的人”。学生写作前，吴老师“秀”了一把自己做节目主持人、书法和现场吉他弹唱等特长，博得阵阵掌声和喝彩。吴老师顺势让学生说一说“吴老师给你留下的印象”。接着（本以为就让学生写眼前的“活的”“有特点的”吴老师），“课”风一转，“写一写自己班某位学生的特点”，要求“先写一个‘总起段’，再围绕同学的一个特点选择一个事例写具体；注意围绕特点，放大能体现特点的细节”。 经过10分钟（含写“总起段”的6分钟）左右写作，写出完整习作的有18位学生（占46.15%），有21位学生尚未写完。细读这39篇（段）习作，发现以“一提起……就……”为开头（如，“一提起翁某影，同学们就会想起她的学习成绩。”）的有12篇（段），占30.77%；以“某某词用在某某身上是再合适不过了”为开头（如，“幽默风趣用在岳某斌身上是再合适不过了！”）的有9篇（段），占23.08%，二者加起来超过半数。为什么这么多同学想到一块了呢（并不是说这两种开头不好，而是有这么多同学如此开头，就有问题了）？ 是“下水文”给害的！ 原来，吴老师在让学生说一说“吴老师给你留下的印象”时，用幻灯片出示两篇（段）“下水文”（笔者注：下文加下划线的部分原文就有，且为红颜色）： 多才多艺 的 吴老师 多才多艺这个词用在他身上最合适不过了。他几乎什么都会，弹吉他、打篮球、吹笛子、练书法、作词作曲……给我们上课还经常边讲边画画！他，就是我们的“万能老师” ！ 风趣幽默 的 吴老师 一提起老吴，我们就忍不住笑了。上课时，常常引得同学们哄堂大笑；下课时，无论哪个同学碰到多么烦恼的事，只要他金口一张，准能破涕为笑。 老师以为，在学生写作前，读一读“下水文”（或其他“范文”）、听一听老师分析“下水文”（或其他“范文”），就能习得写作“真经”，就能把自己的“观察、思考”所得真实具体地表达出来。果真如此，还要那么多的阅读课做什么？阅读教学本是指导学生以一篇篇课文为例子读懂“写什么”——培养阅读能力，又读懂“怎么写”——培养写作能力，得意得言。学生在每天的阅读课上吸收“表达营养”——积累一点书面语料（字词句段篇语修逻文）、模仿一点书面表达、敏锐一点书面语感，日积月累（其实，这本身就是学习书面语言表达——也是一些国家并没有专设写作课的理由——课课都在写作），待到习作课时，这些表达营养如眼眼清泉自然喷涌，为我所用——这才是完整的阅读课、也是习作——学习写作——课。 2．“下水文”并非老师“下水”