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《求平均数》教学设计(课件设意图计) 抚州市南城县第一小学： 杨 毅 教学内容 义务教育课程标准实验教科书(北师版)三年级下册第六单元《统计与可能性》第一课时《比一比》，69～70页。 教学分析 本课时，是在学生已经学习了认识统计图、表的基础上，使学生了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，学会求简单数据平均数的方法。这部分内容在小学阶段占有重要的地位，它为今后学生学习复杂的统计知识奠定了良好的基础。 学情分析 三年级的学生在实际生活中已经有了一定的知识储备和生活经验，对未知世界已不是单纯的好奇，而是充满着更多的猜想和探索。学生接触统计的知识很早，多次经历统计数据的全过程，但对统计数据的分析观念不是很强，尤其是用平均数对统计图进行分析是第一次。因此在本节课中，我力争为学生提供积极参与、合作探究的学习环境，使孩子们对于活动中遇到的数学问题乐于积极研究、探讨，并能运用数学知识解决实际问题。鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想，让观点交锋，让智慧碰撞，让学生从中体验学习数学的快乐和成功。 教学目标 1．理解平均数的意义，体会学习平均数的必要性。 　　2．能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题，培养学生初步的整理、判断、分析、综合的能力。 　　3．结合解决问题的过程，感悟数学知识与生活的联系，能运用所学知识解决生活中的平均数问题，使学生逐步具有自主探索与合作交流的意识与能力。 教学重点 　　1．了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性 　　2．初步掌握求平均数的方法，会用平均数解决生活中的实际问题。 教学难点 理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。 课件设计说明： 本课件为北师大版小学数学三年级下册第六单元第一课时《比一比》配套课件，用flash8制作，课件为交互式课件，可在中打开，点击播放可播放下一帧内容，点击后退可退回上一帧内容，点击返回可返回主页面，（平均水深0.8米页面点击返回可返回问题思考页面）部分内容可按标示操作，例如：，只要将鼠标移至此区域，可显示相关问题，再如， 只要直接用鼠标拖拽移多补少。 教学流程 一、创设情境、激趣导入 预赛，初步感知平均数 1. 男生队投篮情况（5，5，5，5），用哪个数表示男生队队员在相同的时间里平均每人投中的篮球个数比较合适呢？ 2. 女生队投篮情况（6，4，4，6），用哪个数表示男生队队员在相同的时间里平均每人投中的篮球个数比较合适呢？ 3. 揭示移多补少。 （课件设计意图：属于比赛按钮下的课件内容，让学生通过直观演示初步感知平均数，并通过课件上鼠标的拖拽学习移多补少的方法） 二、引发冲突、自主建构 （一）正式比赛（人数相同比较整体实力）。 1.呈现男生比赛情境（4人），引发讨论 2.对比比较（课件出示：男、女生投中球数统计图） 师：请四人小组的同学讨论一下，哪个队的整体实力强？ 3.学生交流汇报 4.师：谁还有不同的比较方法吗？（预设A比较总数的方法，B.比较平均数的方法） （课件设计意图：属于比赛按钮下的课件内容，学生通过课件演示经历数据的收集整理过程，感知相同时间，同一位置，投球人数相同的无论比较总数还是平均数都具有公平性，并获得初步的统计经验） （三）正式比赛（人数不相同比较整体实力）。 1. 丁丁不服气，也来参加投篮比赛。 2.对比比较（课件出示：，加入了丁丁后的男、女生投中球数统计图） 学生讨论交流汇报，加入了丁丁后的男生队最终是赢了还是输了？说明理由 3. 师：比较平均每个学生投中的个数更公平。揭示：平均数。 （课件设计意图：属于比赛按钮下的课件内容，学生通过课件演示经历数据的收集整理过程，感知相同时间，同一位置，投球人数不相同，只能比较平均数才具有公平性） （四）发现平均数的特点 1. 师：女生队投中的平均数是6个，那这6个是代表了女生队哪一个人的投球水平，还是整体投球水平？ 2. 平均数比最大的数更（），比最小的数更（）。 3. 根据平均数的这些特点，判断对错。 （课件设计意图：属于特点按钮下的课件内容，让学生通过观察、分析理解平均数是代表一组数据的整体水平，它比这组数据中最大的数更小，比最小的数更大这些特点，并进行相关判断练习，从而巩固新知。） （五）用算术方法求平均数 1.出示16人投篮统计图，感知移多补少方法的局限性。 2.尝试用计算方法求男女生队的投球平均数。 3.理解用算术方法计算平均数的算理，小结方法。 4.师：投篮比赛结束后，学校为了丰富同学们的校园生活，特举行了“新苗杯”儿童歌手大奖赛，评委已经为3位选手打出成绩，你能给他们算算平均分，并给他们，排排名次吗？（练一练1.“新苗杯”求平均数。） （课件设计意图：属于算理按钮下的课件内容，学生通过直观演示算理从而深刻理解计算方法，在理解的基础上再进行巩固