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以考促教 例谈控制变量法的几种考查形式 江苏省泰兴市黄桥初级中学 陆海军 刘宏 225411 Tel Email163.com 内容摘要：素质教育势在必行，但直面中考的应试模式也不可回避。看似矛盾的两个对立面，怎样才能寻觅到共存的落脚点？“以考促教”成为大家共同选择的方式，本文拟以控制变量法的几种考查形式探讨这种方式的可行性。 关键词：中考试题 控制变量法 以考促教 导向功能 一、问题提出 素质教育是多年来一直在呼唤的话题，但现实点儿说，无疑中考才是初中教学的指挥棒。单从应试的角度看，为了适应日新月异的考试形势，教师会去阅读和研究大量的中考试卷，揣摩试题立意和命题方向，并在平时的教学过程及时渗透。考试并不是教学的唯一价值取向，而考试的导向作用却实实在在地影响着日常教学。命题专家能否借着中考的东风，针对先进的教育理念和现实的教学问题，编制具有导向性的中考试题，来引领或矫正日常的教学行为？“以考促教”是大家都在尝试的一种手段。 二、列举控制变量法的几种考查形式 “控制变量法”是在初中物理实验中应用最广泛的一种科学方法。实验方法的教育应从物理实验的基本程序入手，程序的每个环节就是进行物理方法教育的有效途径。实验的基本程序可分为三个阶段：实验的设计阶段、操作阶段、整理阶段【1】。“控制变量法”的学习应该让学生从自主探究的过程中去领悟。在实验的设计阶段，体验探究多因素（多变量）问题时控制变量的重要性，并尝试用控制变量法设计实验方案；在实验的操作阶段，从细节上去摸索如何改变需要探究的变量和设法控制其它相关的因素相同；在实验的整理阶段，训练用控制变量的技巧处理数据的方法和严密、科学的语言表述能力。 “控制变量法”是各家中考试题的热点问题，但测试的结果却差强人意，说明学生对这种基本的科学方法掌握得不好。问题的结症是：当前的初中物理实验教学，还是多以教师的讲授为主，教材中规定的学生实验尚且不能保证全部去做，其它的一些探究性活动就更加难以让学生动手了。怎么才能扭转这种“重考轻教”的局势，看来还得用应试的形式迫使教师把关注的焦点调整到学生“学的过程”上来。 本文列举各地中考试卷中“控制变量法”的几种常见的考查形式【2】（为了突出示例的典型性，笔者对选用的中考试题进行了截取和处理），谈谈命题专家们是如何通过考试的形式来促进教学的。 1．考查学生设计实验方案的能力 例1：（金昌）在探究电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关的实验中小林猜测（A）电流通过导体时产生的热量与导体的电阻大小有关（B）电流通过导体时产生的热量与通电时间的长短有关（C）电流通过导体时产生的热量与电流的大小有关； 所以他选择了如图所示器材。 （1）要验证猜想A，请用笔画线代替导线，完成电路连接； （）利用前面连接的电路_______（选填“能”或“不能”）验证猜想B；要验证猜想C,应该进行的操作是__________________________________________ 答案：（1）串联图略（2）能　移动滑动变阻器的滑片P在相同时间内比较A中温度计的示数同原来示数的关系（或比较B中温度计的示数同原来示数的关系）　泰州如图是探究通过导体的电流与电压、电阻的关系的电路图，其中R1是定值电阻 （）当探究电流与电压的关系时，通过调节变阻器滑片P的位置来改变 ___________ 两端的电压（）要探究电流与电阻的关系，仅凭图所示器材是不够的．你认为（除导线外）还应增加的器材是____________________答案：（1）R1 （）几个阻值不等的电阻 （娄底）玲玲同学为了探究液体内部压强与哪些因素有关采用U形管压强计研究A、B两种液体内部的压强规律记录实验数据如表所示（液体A的密度小于液体B的密度）液体A 液体B 实验序号 金属盒深度/cm U形管两侧液面高度差/cm 实验序号 金属盒深度/cm U形管两侧液面高度差/cm 1 10 4 10 6 2 20 8 5 20 12 3 30 12 6 30 18 分析比较实验序号1、2与3（或4、5与6）的数据及相关条件，可得出的初步结论是： 答案：在同种液体中深度越深压强越大 例4（扬州）在课外实践活动中，小明带了一块已切成长方体的肥皂（如图甲，前后面保留了凹下去的字）探究滑动摩擦力的大小与接触面积大小的关系提出了以下的设计方案： ①在肥皂的侧面安装一个拉钩，如图乙将没有字的一面放在水平桌面上，用弹簧测力计拉着它做匀速直线运动，读出其读数为F1； 用小刀将有字的部分削平后放在同一水平桌面上（接触面的粗糙程度与相同）