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问 课 之 旅 光泽县核心团队成员 洪 英 一、理论视角下的计算与应用的有机结合 教研室将本次团队的活动主题定格为《如何将“计算”与“应用”有机融合》， 下设四个小课题： 1、算用结合——理解运算含义 2、算用结合——明释算理、算法 3、算用结合——理解数量关系 4、算用结合——解决实际问题 并将各阶段的任务安排如下： 第一阶段：各小组务必在3月4日至9日，这期间思考确定研究课题、上课年级及具体课时内容，并3月11日（星期五）下午，在教育局集中研讨 第二阶段：集体备课、议课 第三阶段：第一次试上，并修改教学设计 第四阶段：第二次试上，再作修改后定稿。 第五阶段：组织全县相关年级的数学教学观摩。 二、课前的思考与选择 明确任务后，我、王晋萍和黄爱凤三人开始了艰辛的问课之旅。何为问课呢？“问课”就是对备课的深加工。就是实现有效课堂的一种教学形式，课贵有问，问则思，思则得，得则行，行则成。问课有三个纬度，就是课前问、课中问、课后问。说通俗点就是课前反思、课后反思和课后反思。其实，我们每次的教学过后也有过“问课”，但更多的是问自己上课有哪些不足，哪些地方处理的比较满意，问问同事对自己上课的意见，想要通过这样的问课，来改进自己的教学，以求精益求精。其实有时候，我们也问问学生，问问学生上课的感受，从学生口中寻找自己上课的成功与失败，并且我们可以在与学生口头交流的过程中，帮助学生解决问题，接着用书面的方式，把问题记录下来，以便在以后的教学中更好的处理和把握教学。在以往的教学中，教师大多关注教学后的反思，忽略教学前的反思，我们认为教学反思不能只在课后做文章，应该在课前下功夫。课前反思也就是“课前问课”，就是教师在课前反复琢磨自己对教材的把握是否准确，认真分析自己的教学目标是否有利于学生的充分发展，教学内容是否适应学生的个体差异，具有层次性，仔细思量自己的教学设计能否根据学生的学习需求随机调整，充分预计学生在课堂上会有什么反应等等。通俗地讲，课前问课就是备课中“备学生”这一环节的深入，是对自己所要教学的内容和过程反复进行思考、设计、质疑、修改。通过课前问课，明确教学目标，自己要带给学生一个什么样的课堂，要知道自己应该怎样上这堂课，更要懂得如何研究、运用教材。对教材的把握，对课的设计，这是课前问课的核心工作。 首先我们问了自己以下几个问题：该不该重视算理？什么是算理？有什么好方法帮助学生理解算理？ 重视算理——在计算教学中不仅要让学生知道该怎么计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算，使学生不仅知其然，而且还知其所以然，在理解算理的基础上掌握算法。毫无疑问应该重视算理。 什么是算理——算理是四则运算的理论依据，它是由数学概念、运算定律、运算性质等构成的；具体的计算方法（主要指计算法则）是四则运算的基本程序和方法。所以，算理为法则提供理论依据，法则又使算理可操作化。 有什么好方法帮助学生理解算理——生活中的例子、借助直观、数及运算的意义、知识联系…… 有了以上的思考，我们选择了“算用结合——明释算理、算法”这个小课题，同时选择北师大版小学数学四年级下册《小数除法》这部分的内容作为研究对象。这部分的内容包含“小数除以整数”与“小数除以小数”两个部分，最后我们三人把小数除以整数——《精打细算》这节课作为本次的研讨课。 三、解读文本 1、对比人教版和北师大版的教材。 人教版：创设晨练的情境导出小数除以整数的算式22.4÷4，做一做的两道算式25.2÷6和34.5÷15的难度系数与例题的相同。 师大版：创设买牛奶的情境导出小数除以整数的算式11.5÷5和12.9÷6，试一试的三道练习有梯度：7.42÷7 8.2÷5 15.9÷15 对比之后发现：人教版的容量少，属于“小碎步”，一节课只要掌握小数除以整数的最基本的题型，要懂得“商的小数点要和被除数的小数点对齐”。师大版的容量偏大，属于“大踏步”。在掌握“商的小数点要和被除数的小数点对齐”的基础上，还要懂得“除到小数部分还有余数的时候可以在余数的末尾添 “0”，然后再继续除”与“除到哪一位不够商1，就用0来占位”。可见师大版在一节课中掌握的知识点更多，容量大，难度高。 例题：一个比萨饼的价钱是7.75元，5个小学生一起分享它，平均每个小朋友分担多少元？ 创设吃比萨饼的情境导出算式7.75÷5，用数位图来帮助学生解决算理，即当哪一位不够除时，把它化成更小的计数单位继续除。教材展示的方法图与算式相结合，具体形象，易于理解。 2、数学化的过程（横向与纵向） 数学活动的主要特征——数学化 横向数学化：把生活世界引向符号世界，内容到形式的再创造，揭示的是数学与生活的联系，把实际问题抽象成数学问题：11.5÷5=? 纵向数学化：在符号的世界里，符号的生成、重塑和被使用，而且是机械的、全面的、互相呼应的。