李辉弱电解质的电离说课鲁科版.ppt

STEP STEP 6 六、板书设计 第2节 弱电解质的电离 盐类的水解 第1课时 弱电解质的电离平衡 一、电离平衡常数： 1.定义： 2.表达式： 3.单位： 4.影响因素： 5.应用： 二、影响电离平衡的因素： 1.内因： 2.外因：温度、浓度、外加物质 教材分析 学情分析 教法分析 学法分析 教学过程 板书设计 板书设计 弱电解质的电离平衡评价量规 学生姓名______学习小组_______评价时间_______总评级别________ （总评得分） （100分） 回答问题主动性欠佳；课堂总结尚可；不能及时完成课下作业。 能够回答老师提问，回答质量较高高；能够进行课堂总结；能够及时完成课下作业。 能够积极回答老师所设问题，回答质量高；能够积极进行课堂总结；能够及时完成并上交课下作业。 （学以致用） （ 20分） 能够参加小组交流，没有问题抛出，盲随盲从。 参加小组交流态度积极，能够抛出需进一步探讨问题并得到解决。 参加小组交流态度积极，能够抛出需进一步探讨问题，并能回答组内其他同学提出的问题，在小组中起组织或榜样示范作用。 （合作学习） （ 40 分） 能够基本完成导学案规定任务，在此过程中没有产生新问题，实验素养一般。 能够独立完成导学案规定任务，在此过程中有问题发现，实验素养较好。 态度认真，能够独立熟练完成导学案所有规定任务，在此过程中能发现1-3个问题，实验素养好。 （自主学习） （ 40 分） 平均分 师评 互评 自评 需要改进(0.6,0] 一般（0.8，0.6] 好【1，0.8】 评价 评价标准描述 评价指标 （权重） 评价等级参考：A级 80-100分 B级 60-79分 C级 60分以下 设计反思： 本节课的指导思想为“学为主体，教为主导”。通过问题驱动，活动支持，知识落实，三条线索并进，让学生成为了自我引导的学习者、思考者，信息的使用者和生产者，学习的合作者和问题的解决者，而老师则是学生学习坚定的支持者、合作者和评价者。这符合新课改理念，也是我2013暑期研修的收获之一！ 敬请各位专家、老师批评指正！ 谢谢大家！ * * * * * * * * * * * * * * * * 弱电解质的电离 盐类的水解 鲁科版高中化学 选修4 第3章 第2节 8号选手 第1课时 弱电解质的电离平衡 学情分析 教学过程 教法分析 教材分析 学法分析 板书设计 STEP STEP 1 一、教材分析 弱电解质 的电离 本册第2章学习了化学平衡理论。 本章第1节学习了纯水体系中水的电离平衡及强弱电解质的电离问题。 必修1已初步学习了电解质的有关知识。 教材分析 学情分析 教法分析 学法分析 教学过程 板书设计 教材分析 1.教材地位和作用 本节后还将学习弱电解质电离平衡的逆过程—盐类的水解。 教材分析 学情分析 教法分析 学法分析 教学过程 板书设计 教材分析 2.本章知识内容层级发展 认识物质在水 溶液中的行为 溶剂 纯水 自身的电离 加入一种 电解质 水溶液 水解平衡 电离平衡 沉淀溶解平衡 加入多种 电解质 水溶液 离子反应 3.教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 ①认识电离平衡状态及其特征； ②知道电离平衡的定量描述方法—电离平衡常数； ③领悟影响电离平衡的因素。 ①通过问题驱动，开展自主学习； ②通过小组交流共享，开展合作学习； ③通过观察、实验、比较等手段获取信息，对知识进行迁移应用。 教材分析 学情分析 教法分析 学法分析 教学过程 板书设计 教材分析 ①培养学生学习的独立性、适应性； ②培养学生交流与合作、分析问题、解决问题的能力； ③在团队学习中渗透德育要素，培养团结、互助等优秀品质，培养学生的兴趣点。 电离平衡常数及影响电离平衡的因素。 由化学平衡理论到电离平衡理论的主动建构。 教材分析 学情分析 教法分析 学法分析 教学过程 板书设计 教材分析 STEP STEP 2 二、学情分析 学生初步掌握电解质溶液、化学平衡、水的电离等知识。 学生初步具备简单化学实验的操作能力。 学生学习热情高，但对已有知识的迁移应用能力相对薄弱。 学情分析 知识基础 教材分析 学情分析 教法分析 学法分析 教学过程 板书设计 学情分析 实验技能 认知心理 STEP STEP 3 三、教法分析 “问题驱动式学案导学” 教学法 STEP STEP 4 四、学法分析 学法分析 合作学习法 小组讨论法 自主学习法 类比法 实验法 1 2 3 4 5 教材分析 学情分析 教法分析 教法学法 教学过程 板书设计 学法分析 STEP STEP 5 五、教学过程 课前准备