秦汉魏晋隋唐五代.PPTVIP

* （一）高中历史教师开发选修课程策略 普通高中历史选修课程的实践与反思 “月映万川” （一）高中历史教师开发选修课程策略 （二）《中国古代史问题探究》课程介绍 普通高中历史选修课程的实践与反思 一、课程纲要的设计 本课程将中国古代历史分为七个时期单元，分别是史前至夏商、两周、秦汉、魏晋、隋唐五代、宋元、明清。每个单元分为两个部分。第一部分由教师讲授该阶段的社会发展基本概况、重大历史事件、关键历史人物，并提出值得探究的问题。通过该部分的学习试图提炼出中国古代史的阶段特征，并为问题探究提供必要的背景知识。第二部分为问题探究，由学生利用课余时间对教师在课堂上提出的问题进行探究，在下一周进行解答和交流，并将探究成果汇编成文。 1、课程内容的选择 这一时期是中国历史上最长的一次也是最后的一次专制大一统国家形态。文化各要素不仅在各自领域内实现了历史性的总结，其结构关系也进入了固化期。从世界范围来看，真正的世界历史已拉开了序幕，近代文明的性格已从西欧破壳而出，中华文明在近代的命运已然奠定。 明清——中华文明的总结与固化 暮鼓晨钟 16-18 这一时期是中国古代社会的关键转型期，中华文明的性格由扩张转向内敛，由尚武转向习文。中华民族的性格至此大体形成。 宋元——中华文明的二次变奏和成熟 偃武修文 13-15 这一时期经继承了魏晋时代的文明交锋和碰撞，在更大的范围内实现了文明的兼收并蓄，并催生了被后世称为“盛唐气象”的全面繁荣景象。中国古代文明在各个要素上都实现了划时代的突破。 隋唐五代——中华文明的全面繁荣 黄钟大吕 10-12 这一时期是大一统国家形态的解体和民族大融合时期，秦汉时期的主流文明遭遇了解构和重构的过程，在这一过程中为隋唐文明的全面繁荣奠定了基础。 魏晋南北朝——中华文明的主题变奏 风云际会 8-9 这一时期是中国古代大一统国家形态的初次形成，各种文化要素的结构关系也随之形成。中华文明开始了第一次扩张。 秦汉——中华文明的形成 文治武功 5-7 这一时期是由早期国家形态向大一统国家形态的过度，同时中国文化的基本特性悄然奠基。 两周——中华文明的奠基 开宗明义 3-4 这一时期是原始社会关系向早期国家形态的过度，中华文明的各要素先后起源。 史前至夏商——中华文明的起源 源远流长 1-2 内容 目录 学时（18） 课程实施计划 一、课程纲要的设计 为什么采取“文明史”的构架 对中国古代社会的发展学生容易陷入“合久必分，分久必合”的表面化认识；前苏联的五个阶段的社会进化论史观已基本过时，也容易束缚探究的效果。因而目前尚未有比较合适的通史体系可以采用。而文明史的编史体系由于内涵的宽泛和灵活，较合适作为一种过渡时期的替代，是目前较流行的做法。 1、课程内容的选择 一、课程纲要的设计 近代以来，在进化论史观和全球化史观的影响下形成了略古详今的历史观念，导致了对古代史的轻视情结。 1、课程内容的选择 2、课程开发背景 ①为什么要讲中国古代史 一、当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。 二、所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。 三、所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。 四、当信每一国家必待其国民具备上列诸条件者比较渐多，其国家乃再有向前发展之希望。 ——钱穆《国史大纲》 1、课程内容的选择 一、课程纲要的设计 2、课程开发背景 ①为什么要讲中国古代史 近代以来，在进化论史观和全球化史观的影响下形成了略古详今的历史观念，导致了对古代史的轻视情结。 当今国学热兴起，社会上面临着对中国古代史知识的“饥渴”和“穿越”并存的现象，这反映了学校教育对国史尤其是中国古代史教育的缺失。 中国古代史相对于中国近现代史来讲较少受到意识形态的干扰，而相对于世界史来讲学生的知识储备相对比较丰富，因此更有利于进行问题探究。 1、课程内容的选择 一、课程纲要的设计 2、课程开发背景 ①为什么要讲中国古代史 ②为什么要以问题探究的形式来讲 中国的人文历史源远流长，丰富多彩，但是历史观却非常单一。 应试教育导致了只重结论不重过程的学习方式，对于历史教育来讲，存在主客体都缺失的问题，是学不到真正的历史的。 现代社会的重要特征之一是价值观念的多元化，需要也可以重新审视古代文明。随着阶级史观的逐渐退潮，以及史料的不断丰富，历史事件可探究的空间越来越大了。 1、课程内容的选择 一、课程纲要的设计 2、课程开发背景 3、课程目标 ①知识与能力：通过教师对中国古代各个历史时期基本概况的讲授，使学生了解中国古代社会的基本概况及