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教育戏剧设计陆佳颖 苏婧 根据学生需要，以戏剧或剧场的技巧，设计课程环节，引导学生在教育戏剧中学习。 明确课程的意图，设计围绕意图； 鼓励全员参与，自由表达； 没有既定剧本，剧情由学生构建； Learning by doing reflecting； Communication through dialogue； Exploration and finding out together； No Problem, No Drama 教育戏剧 Drama/ Theatre in Education 基本框架 “一二三、木头人” 热身活动：演示 大家开动脑筋哦~ 功能： 陌生群体— 破冰； 熟悉群体— 调动投入状态、直接分组； 作为建立情境的铺垫； 热身活动 建立情境 创设戏剧的起点，激发参与者全身心投入到情境中。 设计的戏剧情境应当既不高度抽象，也不完全逼真， 既接近生活本身又充满想象。 能够戏剧化展开的情境一般都包含着冲突和捉摸不定， 营造出思考和探讨的空间。 建立情境 建立情境：演示 静像雕塑：六人一组，以箱子为线索，通过定格来塑造一个有故事的场景。 发挥想象力哦~ 叙事活动：演示 静像涟漪：选择一幅最有故事的静像雕塑演绎出一个3分钟的故事片段。 叙事活动 把焦点放在重要事件或场景上； 由学生集体创作，发展情节； 结尾开放，引发反思； 论坛剧场：Forum Theatre From Augusto Boal 根据一个议题拟就一个处境，由一组人（可以是专业演员，也可以是参与者）演绎出来，一旦有观众感觉有异议，可踏进演区取代表演者或加入新角色演绎自己的见解。 【针对暴力男青年的工作坊】 【The Stolen Exam】 叙事活动 专家的外衣：Mantle of the Expert 参与者扮演为戏剧情境所设的、拥有某专业知识的专家，专家角色在戏剧情境中运用其专业技能，尝试完成戏剧任务。 【无聊的John】—— 儿童扮演父母 【自然课：动物专家】 教师入戏：Teacher-in-Role 导师扮演一个戏剧情境提供的适当角色，以控制戏剧动作的方向发展故事、为参与者制造入戏机会，达到教学目的。 叙事活动 焦点人物（坐针毡）：Hot-Seating 将剧中人物安排到“热椅”上成焦点访谈人物； 参与者以自己或角色身份质询或访问这个焦点人物； 焦点人物以角色身份回答提问。 时间线：Time Line 为一个主要场面之前、后发生的事件，创作小组片断； 参与者站在时间线上，分别表现出不同时间点上主角的状态，或是主要事件的前因和后果。 诗化活动：演示 吐露内心感受，增加情感上的投入； 超越故事情节，跨越现实主义； 开放另类沟通渠道，在象征层面演绎意义； 心声协奏曲 诗化活动：侧重内心感受的坦露 外来角色：Prepared Roles 请一位陌生人扮演预定的角色进入戏剧情境，促进参与者与陌生人扮演的角色交流。 心底话：Alter-Ego 两人一组，一人表现外在行为和说话，另一人针对这些思想感情说出角色的心底话，两者貌合神离。 内心斗争：Voices in the Head 演绎角色面对抉择时的内心斗争，混乱思绪；参与者在参与过程中表达、交流、反思、釐清人物思想。 诗化活动：侧重情绪的表达 默剧：Mimed Activity 运用动作、位置和身体反应，而不用发展对话或表达心底话演绎。用行为表达意思，少用语言描述行为。 声音（舞蹈）合奏：Soundscape 用预先录好的音乐、歌曲制造气氛，配合戏剧人物在某时刻的生活体验，用歌声或舞蹈准确表现人物心情、感觉。 反思活动 从戏剧中抽身而出，对故事所呈现的话题进行评论、反思。 集体朗诵：Choral Speak 将一篇有启发性的文字演绎成一段集体朗诵。利用各种合适的声音，如歌声、重复的音、重音等，来突显文字中的精华意义。 ?? 集体雕塑：Group Sculpture 参与者摆放成反应主体的塑像，加上自发参与者及加添道具“雕塑”成画面；如战争纪念碑、美术馆展品等形式，把意思具象化。 反思活动 观点与角度：Spectrum of Difference 在事物两极之间选择立场，显示群体中观点、角度、立场的不同在对立观点人物连线上选择自己站立的位置，以表达自己的倾向。 ?? 反思活动：演示 目击证人