创设情境课堂,让学生问得更精彩.docVIP

　　　　　　　创设情境课堂,让学生问得更精彩 徐州经济开发区西朱小学 王荣辉 　　内容摘要：“问题是数学的心脏”,精当有益的问题可以引发学生的深入思考，促进学生思维能力的发展。在数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，起着积极的作用。 关键词：创设情境、消除心理障碍、指导提问方法、多方练习 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”能否有效地引导学生按探究的一般过程来学习数学知识，首先要引导学生发现问题、提出问题。 一、创设情境，让学生发现问题  新课程标准强调：数学教学应从学生已有的生活经验和个人知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。积极创设充满趣味化的、生活化的、富有探索性的问题情境是新课程着力追求的一个目标。因此，在数学课堂教学中，教师应从学生的生活经验出发，积极创设学生熟悉的生活情境，让学生体验到数学就在自己身边，就在自己的生活中，这样，才有可能引导学生感受数学知识的意义和作用，进而增强学生的学习兴趣与动机，并不断提高对自身能力与责任的认识，使原本枯燥的数学学习成为一项乐在其中的有趣活动。下面，我就在自己及他人的教学活动中的所做、所感、所想、所悟谈谈数学课堂中创设问题情境的形式。 一、联系学生的生活实际。 新课程标准指出：数学是生活的一部分，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境。这一理念体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学思想。卡特金说过：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”因此，我们要让数学成为“人的数学”，让数学充满生命活力，就应该紧密联系学生的生活实际，积极创设生活情境，把数学还原成生活中的数学，让学生感受到数学就在他们身边，使他们学会用数学的眼光看生活，增强学生的数学应用意识。 例如，在教学《认识人民币》时，我曾听过一位教师是这样创设生活情境的。课始，教师利用媒体演示“笑笑当家”的故事：妈妈生病了，笑笑当家。她先到超市买食品，付钱；又去药店给妈妈买药，付钱；然后乘公共汽车回家，当然，在这个环节中，笑笑也付了钱；最后回到家，把剩下的零钱放进了储钱罐。“笑笑”是新课程下所有小学生所熟悉的人物形象，教师把日常生活中买食品、买药、乘车等经常用钱的事情用一定的故事情节串连起来，并且把“笑笑”作为主角制作成课件，一上课就使学生的情绪进入了一种兴奋的状态。在学生注意力高度集中的状态下，教师提问：“看完刚才的故事，你想到了什么？”一年级的学生对于“生活中要用人民币”已有初步的了解和认识，因此，纷纷抢答：“买东西要花钱。”“乘公共汽车要花钱。”“要懂得关心妈妈，妈妈生病了，要给妈妈买药。”“不能乱花钱，要把零用钱存起来。”对于学生的回答，教师及时做出了肯定的评价：“小朋友们说得真好呀，生活中用钱的地方可真多呀！我们从小就要养成不乱花钱的好习惯。你知道生活中还有哪些地方要用到钱吗？”由于课始教师积极创设了学生熟悉的生活情境，对于人民币在生活中的作用，学生已经直观而形象地感知到了，因此，学生兴奋、积极地交流着……课堂气氛显得非常热烈。 二、讲述生动的故事。 著名的教育家于漪说过这样一句话：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”这句话道出了课堂教学第一个环节的重要作用，而“创设问题情境”是新课程下多数教师所采用的教学模式中的首要环节，而且，课始创设一个好的问题情境，不仅可以设置悬念，激发学生强烈的求知欲，更可以说是整堂教学成功的一半。因此，教师要积极创设学生感兴趣的问题情境，唤起学生学习的欲望，激起学生学习的兴趣，让学生在生动具体的情境中认识和理解数学知识。小学生特别喜欢听故事，针对这一特点，我们可以把学生喜闻乐见的童话故事引入课堂，创设儿童化、趣味化的故事情境，让学生在生动、有趣的故事的引导下，不知不觉地走进数学世界。 例如，我在教学“分数的初步认识”一课时，讲了个“猪八戒吃西瓜”的故事。有一天，天气非常炎热，唐僧觉得很口渴，就对徒弟们说：“为师的口渴了。”孙悟空听了说：“师傅，您下马休息一下，俺老孙去摘个西瓜回来给您解解渴。”孙悟空腾云驾雾，一会儿就摘了个西瓜回来了。猪八戒看着西瓜，直流口水，对孙悟空说：“猴哥，我老猪肚子大，想吃块大的。”孙悟空笑着说：“呆子，如果你能答出俺老孙两个问题，这个西瓜你想吃多大块就吃多大块。如果你答不出，你一口也不能吃。”猪八戒答应了。于是，孙悟空提出了第一个问题：“如果我有两个一样大的西瓜，要分给两个人，怎样分才公平？”“这还不简单，一人一个嘛，还有一个问题呢？”猪八戒迫不及待地