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农村小学英语论文阅读教学论文：浅谈农村小学英语中的阅读教学 阅读是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行分析、推理和评价的能力。学生英语阅读能力的高低，已经成为影响小学英语教学质量，制约学生英语发展的一个重要因素。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。因此，探索小学英语阅读教学的策略，提高英语教学的实效，发展学生的英语能力，是每个英语教师关注的问题之一。 一、以词汇教学为重点，培养学生阅读能力 词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，抓好词汇教学，不仅有利于培养学生良好的英语学习兴趣，还能全面提高英语听说能力，更为语篇学习奠定了基础。因此，在阅读教学中，我们要重视词汇教学，培养学生的阅读能力。 1.教学单词时 如在教学新单词make时，可以让学生用make来说一个词组或句子，让学生在运用中理解这个 单词的意思。学生会说出很多：make a puppet/kite/puzzle/toy bike/toy plane. we can make a toy building.等。在这个过程中，学生不仅锻炼了遣词造句的能力，更在不知不觉中说了一句流利的 英语。 2.在学音标时 音标教学是枯燥乏味的，也是教学中的难点。如何在音标教学中培养学生的阅读能力呢？我是这样做的：如在教学5a unit1音标/ei/时，朗读完cake，grape，plate 后，我对学生说： “谁能用一句话来记住这些单词？”学生跃跃欲试，争先恐后，答案也各种各样：i can see some cakes and grapes on the table. are there any cakes on the plate？there is a plate on the table.在这个活动中，学生既集中注意力，积极开动脑筋，拓展了思维能力，又有效的巩固了句型，培养了学生的阅读能力。 二、以教材整合为手段，注重整体阅读 教材整合是指教师在通读教材，深入体会教材的编写体系、设计理念及基本框架后，根据自身的教学需要，对教材内容进行取舍、补充和组合，从而提高教学效果的行为。《牛津英语》由许多不同主题的单元组成，每单元的主题是很鲜明的，目标也是明确的，相应的任务也能在一个情景中较自然地完成。但单元与单元的联系却是很小的，几乎没有，而单元之间的衔接却能帮一些中下等学生及时巩固复习已学过的内容，在学习新知的同时，不忘记旧知。如在学习了3bunit 3 family members之后，接下来教学的是time这一课，这课是以时间为主线，以12以内的数字为重点，来展开教学的。在教学中，我们可以对教材进行整合，帮助学生较快的掌握这一单元的内容，又能与上一单元联系起来。我是这样做的：在过渡的时候，借助家庭成员的照片，来引出数字。教师可借助多媒体，由nancy说：me-one，brother-two，mother-three，father-four，grandmother-five，grandfather-six，然后还可以让学生按倒着的顺序说一下，正好是12，虽说这歌谣没有押韵，但却让学生在学习新知的同时，也能复习旧的知识，同时不知不觉提高了阅读能力。 三、以生活经验为材料，创设阅读语境 著名教育家陶行知先生说过：“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。有一位德国教育家曾经说过一段很经典的话：把10克盐溶入一碗汤中，你可能没有一点感觉就消化掉了。阅读教学如同这些食盐一样，我们不能为了教阅读而教阅读，特别是对于语言材料积累不多的小学生，我们只有把阅读融入生活中，它才能有效果、有活力。高年级教材中，都有一些情景性阅读内容，我们要好好把握教材的主旨，利用这些内容有效进行阅读教学。我们可以设计语境，让语言教学生活化，让学生在真实的生活语境中习得语言、学得知识。如5a unit2学完怎样向别人介绍自己的家庭摆设后，让学生把自己家的情况画下来，也可以把自己房间的摆设画下来，再用学到的句型向大家介绍。学生非常兴奋，有的学生说得非常好：“welcome to my home. look， there is... there are... it’s nice. i like it very much.”在这个语言输出的过程中，学生不仅能练好本课的there be句型，也能复习旧知，最主要的是学生在这种生活化的语境中提高了口头表达能力和阅读能力。 四、以多种训练为方法，培养口语能力 1.复述 复述不是机械、被动地背诵课文，而是指学生在理解和记忆的基础上，把课文的内容用自己的话说出来，这一训练对提高学生口头表达能力有独特的作用。首先就