初中数学小班化分层合作教学的初探与反思.docVIP

初中数学小班化分层合作教学的初探与反思 初中数学小班化分层合作教学的初探与反思 　　“小班化教育”是当代教育实现初中教育优质化的世界性发展趋势。实施“小班化教育”能让各类学生充分享受各种资源，增加接受优质化教育的机会，适应面向21世纪发展的需要，逐步适应与满足人民群众对提高精神文化生活质量的急切需求。 　　小班化分层合作是一种革新的教育思想，是在小班化的基础上对素质教育方法的新探索，具有重要的理论意义和实践价值。小班化分层教学理论基础包括“主体性教育思想”，“教育均等性理论”，“个性发展性理论”，“最近发展区理论”和“教学过程最优化理论”等。近年来有关小班化分层教学的研究多停留在理论探讨的层面上，操作过于笼统，结论也过于感性化，学科的针对性不强，因此，为了克服和改进了传统的学业评价制度的缺陷、教育的不均等性和未充分发展学生个性，要大面积提高教学质量，探索和研究分层教学理论在初中数学教学中的应用实践是很有必要的. 　　小班化分层合作教学是指在课堂教学中，根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把全班36名学生分为A、B、C三个层次，即A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层代表学习成绩、学习兴趣不稳定；C层代表学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，通常每个小组六个人左右，其中二名是优等生，二名是差生，二名是中等生。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，组建好的学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。分层合作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生实行分层合作的教学，力求体现集体性与个体性的统一。 　　一、 小班化分层合作教学的实施策略 　　1. 分层合作教学 　　（1） 学习方式。根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，按以上方式将学生分组，选定组长，组??职责是检查学习情况，个别指导。小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样将全班分成六个小组，按组就坐， “划块而治”，构成“班、组、个体”三结合、教师和学习骨干双层管理的网络。在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，只要能在教师的宏观调控下自行运行，就能发挥出四种功能：① 管理功能，在小组里，C层的学生代替教师的部分职责，负责对A、B层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。② 激励功能，在小组活动中，组员可各抒已见，互引思路，互授学法。通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以解决，各层学生之间的“群体合作，优势互补”作用得以充分发挥。小组活动对A、B层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要为完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而在小组活动中，他们总是闪现出“他行我为什么不行“的自强信念。③ 强化功能，在小组活动里，学生要互评互改，互教互学，这样就能使他们动手、动脑，更牢固地掌握知识和技能。④ 德育功能，在小组活动里，学生们互助合作，有获取，也得有奉献，既要有认真负责的态度，又要有谦逊好学、不甘落后的学习品质，还要有良好的个性品格和交往习惯。 　　（2） 教学步骤。课堂教学的过程，是老师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，具有多阶段、多环节，不能一步到位的特点，它是分层合作教学的重点，也是关键，它决定数学课分层合作教学的成败。只有在有限的时空内，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间，全面协调学与教的活动，才能达到最优化的课堂结构，才能兼顾各层，充分调动学生的学习积极性，全面发挥学生的潜能，发展学生的数学素质。就数学课教学而言，课堂教学过程包括启导、竞练、评讲、协作、总结等环节。 　　① 启导：开讲时以激趣法为主导入新课，激发学习兴趣和热情，播放多媒体幻灯片，明确本课的基础目标、基本目标和发展目标，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使学生初步感知教材，再集体授课，用讨论法学习新教材。 　　② 竞练：学生以“层”为单位，以竞赛为形式展开自学活动，在各自目标的引导下，根据布置的练习题在同层次之间比答题速度，比答题质量。通过竞练，使学生快速进入亢奋的情绪状态去钻研教材，去完成学习任务。 　　③ 评讲：教师以班集体为单位评讲分层竞练的结果，解释竞练中出现的共同疑难。由于是分层竞比，每一层都有一些学生获胜。针对班级学生较少的特点，力争确保让每位学生都能有发言的机会，积极阐述自己的想法和观点。利于调动各层学生的积极性，使全班形成一种同层竞争、跨层追赶的喜人局面。 　　④ 合作：全班六个小组展开活动，以讨论各层学生