教学设计复习题及答案.docVIP

什么叫教学系统设计（ISD）：也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。 教学过程模式：ID1的代表性模式-----“肯普模式” 以斯金纳行为主义的联结学习（刺激——反映）为理论基础；ID2的代表性模式----“史密斯—雷根模式”以认知学习理论（奥苏贝尔）作为主要的理论基础；建构主义学习环境（Constructivist Learning Environment）模型。 教学产品设计的标准化流程和教学培训设计的一般流程： 形成性评鉴 需求分析：学习者，任务、目标，环境、 总结性评鉴：态度 科技、媒体，现有资料，成本绩效 学习成效、迁移、成本 教学、脚本、接口、讯息设计 采用教学策略、进行 教学活动 软硬件应用、美工、动画、影音处理、网页 一般的： 4.信息化教学设计的基本原则：以学为中心，注重学习者学习能力的培养，教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；充分利用各种信息资源来支持学习；以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定教授学习策略与技能；强调协作学习。强调针对学习过程和学习资源的评价。 5教学设计的学科性质和未来发展趋势：应用学科：直接面向教学问题的解决，以描述性理论为依据的规定性理论）—关于特定的教学结果应该采用什么样的教学策略、方法的的理论和实践；连接学科：连接教学理论和心理学理论、教育理论和实践, 桥梁学科；设计科学：植根于教学的设计实践领域，创造性地解决问题；方法论学科：教育技术学专业的方法论学科。趋势：1、注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用2、关注如何促进学习者的全面发展3、重视信息技术的教学应用4、重视对绩效理念与绩效技术的引入。 6企业在什么情况下开展教学设计：企业培训效益差，要提升员工时间的经济价值；大批学员（新员工）需要培训，提供标准化的培训（规模经济）；大部分员工的知识与技能达不到岗位要求，致使绩效不佳。 第二章 1学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。差距=期望值-现状 2信息加工分析方法：信息加工分析（information processing analysis）法:是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。如：计算算数平均数。录像机的放像操作。 学习风格场依存型和场独立型风格：学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特性。是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。 前端分析主要内容：学习需要分析学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。 学习内容分析就是对学生从初始能力（教学之前具有的相关知识与技能）转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析的过程。其核心内容是为了实现总的教学目标，学生必须完成哪些学习任务。 学生特征分析自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。协作学习设计模式、原则和应注意的问题：确定学习内容 明确小组成员分工 浏览网络学习资源 小组协商讨论，共同完成作品 展示作品 师生评价总结 原则：（1）要建立起协商群体（2）教师提出问题要具有可争论性（3）学习过程可控（4）讲究学习效率。 问题：（1）教师应对学生提出的问题进行正确引导(2)要善于发现学生中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定鼓励(3)要善于发现学生的模糊或不当之处，并及时用学生乐于接受的方式指出(4)避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠于枝节问题而影响学习进度(5)在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结