文献研读行为主义学习理论在化学学习或教学中的指导作用与局限性.docVIP

早期刺激——反应学习理论 一、桑代克试误学习理论 桑代克在19世纪末通过实验的方法，把联想和习惯融合进自己的理论体系，把联想主义(associationism)改变成联结主义(connectionism)，即最早的刺激—反应学习理论，从而从根本上推翻了自由意志和理性力量对行为的主导作用。他的这种学说来源于他著名的迷箱实验。在此实验研究基础上，他得出自己对学习的定义：学习实际上是一个建立刺激与反应之间的联结的过程。 他根据实验的结果提出了众多学习律，其中主要有： （一）准备律(1aw of readiness) 桑代克观察到，在他的实验过程中，为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放进迷箱后，它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为，而是蜷缩在那里睡觉。因此，对学习的解释必须包括某种动机原则，这就是他所谓的准备律。换言之，学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已作好准备有关，强调学习开始前预备定势的作用。 （二）效果律(1aw of effect) 桑代克在实验中发现，为了保证学习的发生，除了猫必须处于饥饿状态外，食物是必需的。他在1911年出版的《动物的智慧》(AnimalIntelligence)一书中讲得很清楚：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。 （三）练习律(1aw of exercise) 练习律是由使用律(1awof use)和失用律(1awof disuse)构成的。桑代克认为，一个已形成的可变联结，若加以应用，这种联结的力量便会增强（即使用律）；一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱（即失用律）。换言之，所谓练习律，是指反应重复的次数越多，刺激—反应之间的联结便越牢固。 除了上述三个主要学习律（其中最主要的是效果律）之外，桑代克还提出了一些从属的附律，或称为学习的原则。 （一）多重反应律 多重反应(multipleresponses)律学习者对同一刺激情境可能会做出多种多样的反应。当某一反应不能产生满意的效果时，就会做出其他反应，直到有一种反应最终导致满意的效果为止。在桑代克看来，多重反应的原则至少遍布动物和人类的90％的学习中。 （二）定势律 定势(set)律或称“态度”(attitude)或“顺应”(adjustment)的原则。桑代克在实验中发现，动物可能会以某种特定的态度对待某种外部情境，这取决于它的年龄、饥饿状态、精力状况或瞌睡程度等。 （三）选择性反应律 桑代克发现，有机体在学习时往往会有选择地对刺激情境中的某些要素做出反应，而对其他要素不予理会。这就是选择性反应(selective response)，学习者正是由于能够辨别刺激情境中各部分要素的特征，才使学习成为可能。 （四）同化律 同化(assimilation)或称“类推”(analogy)的原则。当有机体对新的刺激情境作出反应时，这种反应往往是与他（它）在以往类似情境中习得的反应相类似的。桑代克由此提出“共同要素论”：如果两种学习情境基本相同，就会产生类似的反应；迁移是否发生，取决于两种情境之间是否存在共同要素。 （五）联想性转换律 桑代克认为，有机体已习得的对一组刺激的反应，可以逐渐转换成对一组新的刺激的反应，这叫做联想性转换(associativeshifting)。具体的做法是：先在刺激情境中加上一些新的刺激成分，然后减去原来的刺激成分，直到只需新的刺激、完全没有原来刺激时也能唤起这种反应为止。 （六）所属性原理 所属性原理是指，如果学习者认识到两个项目在某一方面彼此具有相属关系，那么在它们之间就比较容易形成联结。 二、巴甫洛夫条件作用理论 根据他的实验，概括出以下几个学习律。 （一）习得律 根据巴甫洛夫条件作用的原理，学习就是通过条件刺激与无条件刺激的配对而引起条件反射的过程。在实验中，条件刺激与无条件刺激可以有多种配对方法（见图2-4）。由于条件刺激在条件作用过程中是起信号的作用，预示无条件刺激的到来，因此，在逆向条件作用过程中，条件刺激在无条件刺激之后出现，这就起不到预报或信号的作用，因而不可能建立条件反射。这便是习得(aquisition)。 （二）消退律 消退(extinction)是指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件反射逐渐削弱直至消失的过程（见图2-6）。但是，条件反射的消失并不意味着这一习惯再也没有了。在过了一段时间后，条件反射会自发恢复。但这种自发恢复是不完全的，即不可能达到原来的强度（见图2-7）。 （三）泛化律 泛化(generalization)是指某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发。巴甫洛夫在实验过程中发现，有机体