论文：浅谈组块教学在语文教学中的有效性.docVIP

浅谈组块教学在语文教学中的有效性 梅堰实验小学 高佩玲 任何一个劳动者都希望自己的劳动能够得到丰硕的成果。而作为从事丝毫不比任何一种劳动省事的劳动者：学生和教师，就更渴望这种成就需要了。然而“教师很辛苦，学生很痛苦，我们的教育却没有应有的发展”的老问题并没有因为课改的深入，而解决或是很大程度上的改观。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本文从有效教学的理念出发，谈谈组块教学在语文教学中的有效性体现。 所谓“组块”教学主要包括两方面：从它的教学内容上看，是将零散的教学内容整合成具有内在联系的内容板块，有利于学生的语文学习；从它的教学形式上看，是将线形的教学转变成块状的教学，即在同一个教学活动中，实现多个教学目标，以提高语文教学的高效率。 组块的酝酿与形成促进有效备课 任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备应该从学生学习活动的角度来做，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。 重组整合改教材 教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的劳作，但这又并不意味着教师在任何时候都需要将教材和教辅资料嚼烂嚼碎之后再喂给学生。教师在对“教材”进行加工和改造时，有时需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。那么如何“去粗取精”“加工改造”；如何抓住教学的内核，将社会生活中与之相联并适合学生需要的活生生的内容选编进来，从而在教学中以相同的内容丰富“内核”；如何围绕“内核”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“块”，都是需要教师静下心来思索和探究的。要设计有价值的“块”必然要求教师熟悉教材、吃透教材，而且必须加入自己的再创造，仅仅靠根据教参按部就班的备课是远远不够的。 思前顾后备学生 如何找准学生已有知识的生长感，唤醒学生头脑中的“相似块”？这给老师提出了崭新的课题：备学生远比备教材重要的多，紧迫的多，困难的多。 有这样一个例子：在教授第九册语文课文《我也是普通一兵》时，教师在分析刘少奇主席在挽救群众生命时所表现出来的临危不惧的高尚品格，而一个学生就提出“既然船行不久，那么为什么不立即返航呢？”这时，老师一时答不上来，教学陷入了困境。其实这个问题只要有时间考虑就不难解决，可以联系前文说的“刘少奇同志忙碌了一天后匆匆上了江轮”中看出他是有急事在身的。 从这个例子中我们可以看出，备学生很困难但很重要，因为学生是活的，是灵动的。所以教师不仅要对教材游刃有余，还要站在学生的思维去阅读教材，用学生的心灵去感受教材，那样在语文课堂上师生才会有共鸣。也只有那样，教师才能更好的组织教学。 “相似块”的激活促进有效激励 随着人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种成就需要是来自个体内部的，而当个体的这种成就需要没有得到满足时，就需要外部的启发和鼓励。但是能否把这种外在的力量变成内在的动力就要看启发和鼓励的方式了。张光鉴先生在他的?《相似论》中曾明确指出：“人们在学习和实践活动中积累起来而存贮在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。”  根据相似论，在教学中教师通过创设一定的情景激活学生已有的经验（相似块），与新知识连结产生共振，能极大地激发学生的学习兴趣，学习效果也比较好。学生会有“这个我曾经学过，我知道”的思维跳跃，而小学生又都是爱表现的，自然能够调动起他们的学习兴趣来。譬如，在教授第九册语文课文《天鹅的故事》时，教师可以先让学生回忆自己在四年级时学过的《生命桥》一文，让他们再度感受老羚羊那种为了同伴生存不惜牺牲生命的勇气，然后再让学生感受老天鹅的那种精神，学生会有一种似曾相似的感觉，有了