复习课件：历年山东历史高考试题与一轮复习策略详解.pptVIP

3、高考基本能力的过程培养 （1）要注重问题意识教学，命题考试是问题性的思维程序，需要考生以某一问题为中心，组织所学史实形成答案。这就需要教学中能够渗透问题意识，将教材中陈述性的史实，转换成问题性的素材，把说史变成问史和疑史，鼓励学生寻找史实之间的因果转化关系，把历史的知识序列变成史实的问题序列。 （2）培养学生独立思考问题的能力及创新精神，重视打破思维定势，全方位、多角度、多层次的观察问题和分析问题，敢于发表个人见解；要明确思维定势的表现，掌握突破思维定势的标准及方法。 （3）重视历史思维能力的培养与训练，把各种能力培养与具体的历史知识相结合，与一定的方法技巧相结合，贯穿于教学、测试等各个环节和各种活动中，做到能力培养内容化、方法化、经常化，切实提高解答历史试题的基本能力，主要是正确的审题能力、史论结合分析问题的能力 、综合处理材料的能力、比较分析问题的能力以及简洁有序的文字表达能力。 * 三、高考试题的史观考查和史学观念的转变 1、高考命题体现史学观念的转变的基本方法： 历史教科书的编写都面临着一个困境——编写者都只能立足于某一种观念作为全书的编写基础，不可能把所有的观念都融合到同一本教科书中。这意味着广大师生在学习某本教科书的时候，所接触到的仅仅是某一种观念。命题者为了提高题目的难度，往往会引入新的思考角度或评价标准，要求同学们根据它来评判已经熟知的内容。 * 例1、（07广东）阅读下列材料： 【材料一】长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。 【材料二】近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文化等方面。—1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。 请结合所学知识回答： (1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对1840—1911年间的哪些重要事件评价较高?(3分) （革命史观） (2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命(5分)（近代化史观） (3)综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响(6分)（革命史观、近代化史观） * 例2、（08江苏） 21.法国历史学家雅克· 勒高夫在《新史学》中称：“历史不仅是政治史、军事史和外交史、而且还是经济史、人口史、技术史和习俗史；不仅是君主和大人物的历史，而且还是所有人的历史。”阅读下列材料——社会史观 例3、高中历史新课程标准所指出，学生通过历史学习应该“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。2010年山东高考试题第27题是一道学科内综合题，在整个历史部分中份量最重，最能体现试题的整体立意。围绕哥伦布“发现美洲”的系列问题，就是以此为创意高度来设计的。它通过“偶然与必然”“发现与相遇”“交流与发展”三个问题，意图使考生牢固树立全球史观和文明多元发生、多样发展的观念，正确认识文明多样性，平等对待各种文明，正确认识人类交往和文明交流对于历史发展的重要意义。 * 2、教学中史学观念转变的重要性 黄牧航教授告诫：“如果不转变史学观念，所谓转变课程观充其量是使教师成为一个更优秀的资料收集者，而所谓转变教学观，也很有可能就是运用更有效的方式把原来的一些陈旧错误的观念加以强化。” 从知识论的角度看，历史观又是对史实进行意义建构的理论和观点。纷繁复杂的历史现象之所以会让人感受到其中的价值和魅力，主要是由于这些史实中体现了某种思想，而要使史实具备某种思想，需要历史观的参与，任何史学都包含特定的历史观。历史学科体系的架构和历史学科内容的选择，更离不开特定的历史观的指导。 科学的史识，意味着对历史认识的多元视野，而多元视野本质上就是多元史观。历史新课标和教科书的“时代性”，突出地体现在摒弃了僵化的“五种社会形态”理论，体现了史观的多元性。如表现在唯物史观、文明史观、现代化理论和全球史观的运用。 * 黄牧航《史学观念的转变与高考历史试题的命制》： （1）对历史知识的理解比对历史知识的记忆重要； （2）历史的阶段特征比历史的分期重要； （3）历史的通史意识比历史的专题意识重要； （4）探索事件所蕴含的价值观比探索历史事件的学术意义重要； （5）探索人类文明的共性比探索人类文明的差异重要； （6）学会“从世界去思考”比学会“思考世界”重要； （7）历史知识的能力定位比题型重要； （8）历史试题所包含的能力层次比能力种类重要； （