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对低段语文识字教学的一些反思?? 今年秋季，我校进行了大规模的教学常规检查。通过多节语文课的听评，与任课老师的交流，对学生作业的抽查，我们深深地感觉到：这几年，我校高度重视新课改实验，在教研室、教务处的领导下，在新课程理念的引领下，语文课堂教学有了不少可喜的变化，特别是中段语文的阅读教学，老师们加强了学生学习能力的培养，还学生书声朗朗的课堂，既注重了扎扎实实地对学生进行语言文字的训练，又给予了学生丰富多彩的人文关怀，语文的工具性和人文性相统一的理念正在逐步实现。 但低段语文的识字教学现状引起了我的思考：低段语文识字教学，眉毛胡子一把抓，忽略了“识写分步，多认少写” 的原则。有的老师急于求成，把教材中“我会认”、“我会写”的字都一个一个地教，又让学生一个一个地抄写。结果是老师整天辛苦地教，恨铁不成钢；学生整天机械地重复抄写，苦不堪言。入学不久的孩子们就整天埋在了作业堆里，是谁强加的重负让孩子们稚嫩的小手磨出了老茧？是谁让孩子们充满希望和幻想的目光，变得暗淡无神？老师们这般辛苦既有违于教育教学规律，又无益于师生的身心健康！ 那么如何给学生减负、减压，如何让老师能有更多的时间和精力用在充电和业务提高上呢？我认为：首先，老师们要激发学生主动识字的兴趣，相信学生的识字能力。其次，老师们要坚持“识写分步，多认少写” 的原则。“我会认”的汉字，是用于学生阅读，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。而在课堂上，老师要具体指导“我会写”的字的基本笔画、笔画规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。因为写字贵在精，而不在多。再次，要把握低段语文识字教学中 “大量识字”的度。“大量识字”并不等同于大量写字，我们要承认学生个体差异，体现识字教学的弹性。在耐心辅导后进生的同时，鼓励学有余力的学生在生活中、在课外阅读中主动识字，做到下要保底，上不封顶。最后，教给学生识字的方法，对学生进行巩固识字的引导，体验识字的乐趣。 细细想来，低段语文的识字教学之所以出现目前的状况，归根到底，还是老师缺少与学生沟通和了解，总觉得学生还小，对学生这也不放心，那也当不放心，恨不得把学生的事包办代替，恨不得所有的知识都一股脑灌给学生。当老师们俯下身子去看孩子们时，你们会发现许多有趣故事，你们也会发现孩子们都有一双明亮的眼睛。相信孩子们吧，给他们探索发现的空间！ 小学语文低年级段教学中对高效课堂的反思 声母j、q、x和ü相拼，这是汉语拼音教学中一个重点又是难点。如何在孩子刚入学的阶段，还不懂得课堂的听课方法，容易走神的情况下，使孩子集中注意力学好这个知识点呢？ 我首先从故事入手。低年级的孩子爱玩、好动，形象思维占主导，他们更乐于选择生动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习。于是，我采用编故事的方法，将声母j、q、x和ü相拼的规则融入其中。上课伊始，我没有一开始就说今天的学习内容，而是说要和大家做个游戏。此时，班级里小手如林，其中有一双小手映入我的眼帘。他是小杰，平日里胆小、害羞，头都不敢抬，就像一只无助的、可怜的小绵羊。这次看到他积极主动、眼睛都晶亮了许多的样子，我欣喜万分，让他上讲台和我一起做游戏。我扮演成单韵母ü，并且将ü上两点做成眼镜状，让小杰扮演j。一切具备，只欠观众啦！我可得给下面调皮、好动的孩子们上个“紧箍”儿。“孩子们故事就要上演了，想不想看？”孩子们异口同声地说：“想！”我顺势卖了个关子：“那好，就看小朋友们有没有坐端正、在不在注意看了。”呵，瞧啊，一个个像个机灵的小猴一样，做得笔直笔直。表演开始了，我拿着单韵母ü，表现得多么孤独，想去找朋友，当我看到小杰拿着j，与我相距较远时时，我招呼他，请他和我一起玩儿。小杰觉得很有意思，就低着头“嗯”了一下。我对他说：“没关系，大声说出来，好不好？”小杰这才大声说：“好！”说着，我将ü慢慢地靠近他和他手拉手，（他明显感受到我大手的温度）在我手上的ü和他手上的j相碰时，我立即将ü上两点（眼镜）摘掉，并问孩子们发现了什么。孩子们说出了j和ü相碰时，眼镜要摘去。“是啊，小ü多有礼貌，拉住j眼镜就摘去。”接下来，我告知孩子们游戏规则，让孩子们自己上讲台演一演。孩子们在快乐中，学会了声母j、q、x和ü相拼的规则。这样情趣盎然的教学使得小杰能很好的和我配合，说话声音大了，课上的注意力也集中了，也开始有了些自信心了。课后，我深感创设一定的情境活动，将知识的学习情趣化，对孩子来说真是魅力无穷啊！ 这是一节课，那么今后我们的课堂教学能否受到启发？一定的情境是激发学生思维与表达的条件和动力源。作为低年级的教师应好好考虑如何在课堂上将知识的教学与故事、游戏融合，以提高课堂教学效率，优化课堂教学。正所谓，向课堂的40分钟要质量。我以为以故事来创设情趣课堂，才会有高效的课堂。故事能开启人的智慧，能使人与人之间心灵接近。用故事去启发孩子是符合