2011年高等教育心理学复习资料整理.doc

高校教师岗前培训教学与考试指导纲要 《教育心理学》考试大纲 第一章 认识高等教育心理学 一、考试目标 考察学习者对高等教育心理学研究的对象、内容，以及研究的原则和方法的了解，尤其是对教育心理学的产生和各个流派的观点的整体把握情况。 二、考试内容 1、高等教育心理学的含义(研究在高等院校中的各种心理与行为问题的学科) 2、实验教育学及其代表人物（德国：莫依曼、拉伊；美国：桑代克） 3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志（1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式）出版 4、桑代克教育心理学的特点 5、联结派教育心理学的基本观点(学习实质是联接) 6、认知派教育心理学的基本观点（学习不是由于试误及强化而形成的联接，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的顿悟） 7、联结——认知派教育心理学的基本观点（刺激与反应间的联接仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的、而是存在一个“有机体内部状态”的中介环节；学习是通过主体对情境的领悟而形成的认知图式或认知结构而实现的；强化注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件） 8、人本主义教育心理学的基本观点（尊重人的价值、人的潜能与人的差异） 9、现代信息加工教育心理学的基本观点（将人的认知过程或学习过程看成是信息加工过程） 10、教育心理学研究的原则（客观性、发展性、系统性、理论联系实际、教育性）与方法（观察法、实验法、调查法、个案法、测量法） 第二章 高校学生身心发展的一般特征 一、考试目标 考察学习者对一般心理现象和大学生身心活动的特点的认识。 二、考试内容 1、人的心理现象（心理过程、个性） 2、大学生身心活动的基本特点与教育 第三章 高校学生学习心理概述 一、考试目标 主要考察学习者对学习的含义、学习的分类，特别是各种学习理论观点的把握和运用水平。 二、考试内容 1、学习的含义 （1）广义的学习（有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化） （2）狭义的学习（学生的学习） 2、布鲁姆的目标分类（认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习） 3、加涅的按学习结果分类（智力技能、认知策略、言语信息学习、动作技能学习、态度学习） 4、冯忠良按学习内容分类（知识、技能、行为规范） 5、桑代克的联结学习论 （1）学习是联结的观点(把一切心理现象斗归结为刺激与反应的联接，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则的原则或公式；把所有的学习都归结为刺激与反应联接的形式；在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究) （2）尝试错误的观点（尝试错误实现联接的学习过程应当遵循三条基本学习定律） （3）三个学习定律（准备、联系、效果） 6、斯金纳的操作条件反射学习理论 （1）操作条件发射的含义：指强化生物的自发活动而形成的条件反射是一种突然的颖悟突然出现认识层次的飞跃个体过去对外界事物进行感知、概况的一般方式或经验所组成的观念结构就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系； 1.学习材料本身具有逻辑意义。2. 学习者必须具有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。. 学习者一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略1）形式训练说基础是官能心理学 。在各种官能之间，或者说在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能，通过训练这种一般性思维技能是可以促进其发生迁移的，迁移是无条件的、自动发生的。只能解释生活中的一些迁移现象。由于其依据的理论是一种纯思辨的产物，缺乏有效的科学依据。桑代克用面积估计实验否定了形式训练说，以刺激——联结理论为基础，还构建了新的理论——共同要素说。奥斯古德是这个学说的集大成者，他提出了三维迁移模式即奥斯古德曲面。（2）共同要素说，在形式训练说上有很大进步，它看到了学习情境因素对于迁移发生的影响。但只注重学习情景对迁移的影响，而忽略了学习者主体对迁移的作用，否认了迁移中复杂的主体认知因素的作用，并使迁移的范围大为缩小，表现明显的机械、片面的色彩。（3）经验类化说，贾德通过射击水下靶子的实验提出，他认为共同的因素是迁移主体概括 出的经验和原理，他不仅看到了学习情景的特点对迁移发生的影响，还更强调了作为学习主体的人在学习迁移过程中认知的能动作用（4）关系转换说，格式塔心理学家的观点，苛勒 通过小鸡觅食实验提出，他们认为，迁移的关键并不在于掌握原理和经验的概括化，而在于对两种学习情景中共同关系的顿悟，特别是对手段——目的的之间关系的觉察。（5）学习定势说，哈洛的猴子实验 （6）分析－概括说。梯形实验 鲁宾斯坦认为学习的迁移在于通过对两种学