教育部参赛_《谈骨气.docVIP

第四届全国中小学“教学中的互联网应用” 优秀教学案例评选 教学设计 《谈骨气》 【教学背景】 1、面向学生： 中学 2、学科：语文 3、课时：1 4、课前热身： ①从互联网上了解作者知识，理解本文的写作背景。 ②熟读本文，理解作者的观点。 【教材分析】 《谈骨气》写于1961年春，，“主要由于‘大跃进’和‘反右倾’的错误，加上当时的自然灾害和苏联政府背信弃义地撕毁合同，我国国民经济在1959年到1961年发生严重困难，国家和人民遭到重大损失”，为此，就需要大声疾呼，发扬我们民族的优良传统，振奋民族精神，调动起一切积极因素，克服暂时困难。吴晗的《谈骨气》一文，就是在这样的历史条件下写成的。作者共九个自然段，对什么是有骨气，怎样做才算得有骨气，为什么要提倡有骨气等问题，进行了生动具体的阐述。本文是一篇议论文，因此在学习时要对本文的中心论点、采用的论据等议论文方面的要素进行学习，同时还要多学习语言，学习作者那种意志昂扬，铿锵有力的语言特点。 【学情分析】 1、随着信息技术，特别是网络技术的普及、推广，学生掌握了一定的信息技术知识和具有一定的操作能力，这为借助网络技术进行教与学创造了条件。 2、中学生思想活跃，对新知识有强烈的探求欲望，在学习课文时应不局限于课本内容，应与时代特点相结合学习。 3、结合语文科的特点，对学生注重听说读写的训练。 【教学目标】 1、知识与能力：找准本文的中心论点，分清论据的种类、论证方法的运用；培养概括和举一反三的能力。 2、过程与方法：通过自主学习，明白作者的论证角度及过程，通过合作，探究 作者设置事例的巧妙之处及举出更多类似或相反的事例。 3、情感、态度、价值观：学习并弘扬中华民族有骨气的光荣传统，做一个新时代有骨气的人。 【教学重点】 找准本文的论点、论据。 【教学难点】 结合时代特点，阐释骨气的含义 【教学方法】 朗读法、讨论法、自学法 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计构思 信息技术应用分析 （导入） 同学们，我看到我们教室里有不少精 美的名言字画，我 考一考大家：谁能 尽可能多的列举出 所知道的书法家？ ? 谁还能再补充？ ? 老师再给大家补充一个很有“名气”的书法家——秦桧！ 同学们的脸上写满了怀疑，表现出了 不信。这可是千真 学生回答，答案可能有张旭、怀素、王羲之、颜真卿、柳公权、王献之、启功、庞中华等。 ? 学生可能难住了 ? ? 学生极有可能表示怀疑 从现实生活环境入手，自然，便于学生接受，设疑能激发学生的兴趣。 ? ? ? ? ? ? 大出学生意料，进一步激趣 课前预习时，借助网络，学生对作者、写作背景等资料已有所了解。 万确的事实。同学们你猜测一下，为什么这么一个书法大家被埋没了呢？ （明确，导入本课） 秦桧因为里通外国，投降外族侵略者，为了讨好侵略者，竟陷害岳飞，秦桧的书法作品没有流传于世的最大原因就是：他是一个没有骨气的大奸臣。那么怎样才算有骨气的人呢？这节课让我们一起从吴晗的《谈骨气》中找一下答案。 （板书课题、作者） （范读、分组） 请同学们打开课本，听老师读一遍课文，讲出文章中你最喜欢的一个故事（根据故事分三组，探究自己组的问题） 请各组登录《谈骨气网》，借助网络资料，交流讨论以下问题你后选举出一个代表来回答：1、读并简略概括你小组所喜欢的故事。2、讲出喜欢的原因3、举出更多类似或相反的事例。比赛哪个小组举得多。 （结合《正气歌》、《嗟来之食》、闻一多被害背景，明确三个事例，板书三个原因，即三个角度）： 学生据历史知识，能回答是因为投降，陷害岳飞。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 听读，发言讲自己的喜欢的故事，然后据故事分组，登录网站，找资料，交流讨论，选代表读、回答 ? ? ? 把学生引到本课中来，同时也暗示学生，骨气的重要性。为课文学习作铺垫。 ? ? ? ? ? ? ? 用倒推证明法，合乎学生心理，而且也便于学生找准论据及论点。 ? ? ? ? ? 分组学习有助于集思广益合作探究，补充课本以外的事例，材料，扩大课堂容量，体现“用教材教，而不是教教材” ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教师播放配乐 ? ? ? ? ? ? ? 登录专题网站，便于学生以此为平台，找资料，交流。 （一）不见利忘义 （二）不人穷志短 （三）不畏强暴 （探讨三事例的顺序） 三个事例分别发生在南宋、战国、现代，作者为何没按先古后今的时间顺序来安排三个事例呢？ （找准论点） 本文的举用三个事例和孟子的名言目的是什么？ （板书论点） ? （拓展与写作练习） 作者从不见利忘义、不人穷志短、不畏强暴三个角度运用事例和名言进行了阐释，你能不能立足现实，再补充一个角度来阐释骨气的含义，并举出对应事例和名言，发表在网站的交流讨论区即