人教版小学数学六级上册圆的周长课堂实录.docVIP

《圆的周长》课堂实录及其反思 教学目标: 1.理解圆周率的意义,推导出圆周长的计算公式,并能正确的进行简单的计算. 2.培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力. 3.结合圆周率的学习,对学生进行爱国主义教育. 教学重点:推导并总结出圆周长的计算公式。 教学难点: 深入理解圆周率的意义。 情境导入 师：小明学会骑自行车了特别高兴，他围绕圆形花坛走一圈，这一圈的长度指的是花坛的什么？ 生：花坛的周长。 师：谁能指出老师手中圆的周长？ 生1：生2：分别指出圆的周长。 师：你觉得他们指的准确吗？那什么是圆的周长呢？ 课件演示圆的周长，让学生明确是从起点开始再回到起点，是封闭图形一周的长度，让学生只是理解这个意思就行，没必要给出明确的概念。 （反思：从大家熟悉的生活情境入手，初步感知圆的周长，然后让再动手指一指，再次感知圆的周长就是圆一周的长度。培养了学生把思维过程转化为肢体语言，更增强了对圆周长的感性认识，并形象理解圆周长的意义。） 探究新知 （1）讨论圆周长的测量方法 师：如果我们用直尺直接测量圆的周长，你觉得行吗？ 生：不行。 师：请同学们用自己的学具想一想,怎样才能测量出圆的周长?可以小组讨论。 生：自主探究，小组交流。 师：下面我们一起来汇报一下。 生1：我们组是先在圆上标出一个点，然后把线从点开始，绕着圆形转一周，再回到这里，然后把线拉直，量一量线的长度，就是这个圆的周长。 师：你们觉得这种方法行吗？ 生：很好。 师，其他小组还有没有别的方法？ 生：我们组是先在圆上坐上一个记号，然后再尺子上滚动一圈，看看滚到哪里，它对的刻度就是圆的周长。 师质问：开始滚动时，随便对着一个点吗？ 生：要对准0刻度，然后滚动一周所对的刻度，才是圆的周长。 师小结：不管那一种方法测量圆的周长，都是把围成圆周长的曲线转化成一条可以直接测量的线段，这是数学上经常用的一种学习方法，转化法。 师：如果有一个很大的圆，怎么测量它的周长呢？今天这节课我们就一起来研究圆周长的计算方法。(板书课题) （修改：不是老师创设矛盾冲突，而是让学生说一说：通过你们刚才测量圆的周长，有什么感受？学生可能说很麻烦，如果圆是一个非常软的，或者非常大，就不容易测量了，想一个计算圆周长的办法，这样就不是老师牵着学生的鼻子走，是学生自己的真实做法） （2）探究圆的周长与直径的关系 小组活动，自主探索圆周率。（师巡视） 汇报交流 师：大家完成了吗？请同学们放下手中的笔。老师发现XX组是最快的，其次是XX组。这里面有很多技巧，有的同学合作的特别默契，有的同学各忙各的，这样就不会快。 (指名汇报测量的数据) 生1：周长13厘米，直径4厘米，比值是3.3。 师：说完整，谁与谁的比值？ 生1：周长与直径的比值是3.3。 生2：周长是18厘米，直径是6厘米，：周长与直径的比值是3。 师：老师在记录数据的过程中请同学们认真思考，看看你能发现什么。 生3:周长是25，直径是8，周长与直径的比值是3.1。 生4：周长是24，直径是7，周长与直径的比值是3.4。 师：还有没有不同的测量结果？ 生:5：周长是22，直径是7.5，周长与直径的比值是2.93。 师：还有没有不同的测量结果？ 生6：周长是21.9，直径是7.8，周长与直径的比值是2.7。 生7：直径是10，周长是31.4，比值是3.1 师：大家的测量结果肯定还有很多，下面请同学们看一下周长、直径以及它们的比值，通过这些数据你发现了什么问题？ 小组交流发现（师巡视） （3）汇报测量结果。师板书。引导学生通过板书的周长与直径的比值，引导学生发现了什么？ 师提问：谁来说一下这些数据你发现了什么？ 生：直径越大，圆的周长越大。直径越小，周长越小。 师：这说明刚才同学们猜测的有没有道理？ 生：有。 师：这说明同学们刚才说的都非常有道理。 师：谁还有发现？谁还有要说的？ 生：周长和直径的比值都在3左右，都接近3. 师引导同学们再观察黑板的数据，从而确定周长与直径的比值都在3左右。（师说明刚才同学们的测量可能会有些误差，所以数值有的略大些，有的略小些）。 （修改：当学生探究出圆的周长与直径的比值是3倍多一些之后，这时师应该告诉学生，这个数值就是圆周率，周长：直径=圆周率，然后出示圆周率的资料） （4）感受数学文化，激发情感 下面请同学看这样一则资料。（课件出示圆周率的故事，指名读。） 师问“看了这则历史资料后，你有什么感受？ 生1：我们的祖先都很聪明。 生2：知道了周长是直径的3倍左右。 生3：知道了干什么事情都要坚持，有恒心。 生4：知道了中国人把圆周率推算到了小数点后7位小数。 师说：当时没有计算器，中国人就把圆周率推算到了小数点后7位小数，这说明我们的祖先是非常聪明的。以后我们中国的希望就寄托