普高语文实验版教材-陈情表教案.docxVIP

陈情表本教时教学目标：知识目标：1、在深入理解课文的同时，进一步巩固文言字词句相关知识 2、指导学生体味作者用词的精炼准确和生动形象能力目标：1、体味作者至真、至诚的孝心?2、赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于事的构思艺术和形象生 动的语言艺术德育目标：?培养学生孝敬长辈的美好情怀和表达艺术教学重点：分析、理解作者的苦情、孝情和忠情，学习作者对祖母至真至诚的孝心，并转化为自己内在的一种情怀；赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于事的构思艺术和形象生动的语言艺术教学难点1、理解作者是如何协调处理尽和尽孝之间的矛盾2、领会作者从感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的说辩艺术教法：1、在不断的诵读中把握文章的思想感情2、采取研究型学习策略，为学生提供相关资料3、充分发挥学生的主体性，让学生采取自学和讨论的方法感悟文本，生成自己的理解从而获得新知教学用具：多媒体教学系统课时安排：一课时教学过程：一、检查旧知：?1、 给下列粗体字注音： 险衅（ 　 ） 夙愿（　 　）　　 期年（　 　） 笃厚（　 　）　?祚薄（　 　）　　 陨首（　 　）2、指出句中的活用现象：①臣不胜犬马怖惧之情②外无期功强近之亲3、翻译下列句子：?①九岁不行，至于成立 ②寻蒙国恩，除臣洗马 二、教师有感情地范背课文，让学生再次感受作品的情感，激发学生课下背诵课文的热情三、整体回顾：1、向谁陈情？ ?皇帝 也即晋武帝2、陈了哪些情？??苦情 孝情 忠情3、陈情的目的是什么？ 尽孝，侍奉祖母，不去做官那么接下来我们探讨作者是如何陈情的四、循情入理 走进文本思考1：?第一段能不能删简成 “臣自幼家门不幸，孤苦零丁，与祖母刘相依为命，而刘 夙婴疾病，常在床蓐臣侍汤药，未曾废离”？ ??明确： 不行删减后，不够详细了，作者把自己悲苦的身世写得越详细就越凄楚动人，这种铺陈的手法，增强了抒情的效果；删减后，起不到渲染悲凉、凄恻、悲苦的身世氛围的效果总之相比而言，原文更能感染人，更能博得人的同情，也就是更能博得晋武帝的同情目的： 倾苦情 博君同情（找一生读，点评后再让学生带着感情齐读，读出凄恻、哀婉之情）思考2： 第二段哪句话是“段眼”?明确：“臣之进退，实为狼狈”进，就是去赴任，去就职；退就是在家侍奉祖母面对国家、面对君主的屡次征召重用，作者表达了自己无限的感激之情，圣恩难却，圣命难危但另一方面却是祖母“供养无主”、及“刘病日笃”、“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”的现状不允许“我”离开，更重要的是母孙二人的相依为命的情感“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣无以终余年，母孙二人，更相为命，是以区区不能废远”，所以才“辞不赴命”、“辞不就职”?目的： 诉两难 求君理解（让学生下面自读，读出这种进退两难的心情来）思考3：?作者说“伏惟圣朝，以孝治天下”的目的是什么？明确：李密热切称颂朝庭褒扬孝行的政策众所周知，晋灭蜀汉之后，司马氏集团为了收笼民心，承继了汉“以孝治国”的策略而李密也恰恰是在此背景下，借助对武帝推行孝道的赞扬，来委婉地指出自己的行为正是对这一政策的最好拥护抓住“孝”字做文章，把自己的行为纳入晋武帝的价值观念中去，我们不能不说，这是李密的又一高明之处用现在的话说，就是听党的话，跟党走，皇帝你倡导孝政，我现在正是在身体力行你的国策，以子之矛，攻子这盾目的：引孝政 晓君以理思考4：?你能看出作者写“且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节”有何用意吗？明确：但以子之矛，攻子这盾这也是危险的“擦边球”“尔既须孝养祖母，又为何出仕伪朝？”古人云：“忠臣不事二君”如果不出来做官，你李密就有“不事二君”之嫌，就意味着对新朝不满但这样的话是不能让晋武帝言之的，所以李密自己主动说出“少仕为朝”“本图宦达，不矜名节”之语，表明自己并无心为旧朝守节，更不敢“有所希冀”，而是否出仕完全是出于能够“供养祖母”接下来李密又勾勒了一幅祖母病笃的惨苦画面：“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”隐约地告诉武帝，自己只是在完足尽孝祖母最后那一刹那的义务可以说，读到此处，武帝已基本消除了对李密的疑虑目的： 述名节 消君疑虑?补充背景材料：司马氏靠武力篡位，为巩固政权想极力拉拢前朝旧臣，蜀魏两国旧臣中的不少人，为了保全“一臣不侍二朝”的名节而不愿同司马氏合作，如“竹林七贤”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天饮酒，常常处于醉醺醺的状态，从不过问政事，以此来曲折地表示不合作的态度嵇康则公开表示不同司马氏集团合作，写了《与山巨源绝交书》，最终在李密写《陈情表》的前四年，被司马氏集团所杀 因此在这样的形势下，李密必须在名节这个问题上表明自己的立场、态度，以打消晋武帝的猜疑?思考5：? ?既然“以区区不能废远”，忠孝不能两全，那李密提出了什么两全的办法？?明确： 先孝后忠“臣密今年四十有四，祖