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分析本地本校学生口语交际能力的基本状况培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。但据调查，农村小学生口语交际能力的现状令人担忧学生口语交际能力对此作 我校口语交际能力的偏差主要体现在以下三个方面：、。　　生活空间相对狭窄，获取信息的渠道单一受农村地区条件和文化条件的限制,。普通话是农村孩子提高口语交际能力的拦路虎,方言和普通话对孩子们来说是两种语言,他们可以用方言轻松自如地交际,但让他们用普通话来对话往往就哑口无言了。农村孩子平时用方言进行日常的口语交际,只有在看电视时才接触到普通话。虽然上课时用普通话,但单靠课堂的普通话训练往往是不够的。加上近年来不少家长长年在外，更使学生失去了一个交流的主要对象。这是形成学生内向腼腆、自我封闭性格　、。　　表现在生活中与人交谈时不能认真倾听，不善于“察颜观色”，不能准确理解说话者的用意。四分之一左右的学生不能完全集中精力，只有极少数学生听讲认真专注，思维活跃，且能抓住重点，做好记录、，不愿意说。　　表现在日常生活中，很少主动与人交流：看到熟人，常常视而不见；遇到师长，不愿主动打招呼；。不少学生课上从不主动发言，即使被点名，也是低着头不吭声。绝大多数学生在公开场合、众人面前不敢讲话，学校、班级活动从不主动参加。轮到登台发言时，紧张得不知所措。大方、自信的神态，明显紧张、拘谨。　　　　二、原因探究　　生口语交际水平，究其原因，除了自身的主观因素外，更有其外在的客观因素。这里，我们着重从客观原因来探究。总结起来，主要有三个方面：　　1、环境的影响　　城市聚居的生活方式、便利的交通、相对发达的经济使城市学生更有机会接触广阔的外部世界，都市的现代生活气息和多样的文化活动熏陶培养了城市学生开放的心态、开阔的视野。生活空间相对狭窄，获取信息的渠道单一。加上近年来不少家长长年在外，更使学生失去了一个交流的主要对象。这是形成学生内向腼腆、自我封闭性格的重要原因。　　2、条件的缺乏　　课外阅读不仅有利于开拓视野、陶冶情操，更有益于口语表达能力的提高。书店、图书馆、给学生的阅读提供了良好的条件；丰富的课内活动、课外实践更给他们口语交际提供了许多锻炼的机会。学生课余时间大多被电视占去，真正花在阅读上的时间很少。另外，有益于口语交际训练的课内外实践也如图书室一样形同虚设成为应付上级检查的点缀。　　3、教学的忽视　　目前，教育仍应试教育为主，重知识轻能力，重分数轻素质趋势在这种形势下，语文教师普遍重阅读、轻写作，更轻听说训练。大纲教材上既定的口语教学课程大多流于形式，口语教学只传授一些简单的答题技巧。另外，由于受应试教育的影响和自身知识水平的限制，学生及其家长对口语交际偏差的现象至今仍未引起教师足够的重视。主要从提高口语表达能力的基本途径入手，口语交际能力语表达的心理素质、丰富知识的积累、对材料的精心组织、以及认真拟写讲稿、控制说话情绪这几方面进行另外，方言向普通话的转变，课前三分钟说话练习、课外口语训练。?，即有科学性、实践性指导性。从班级学习情况的变化、讨论会发言的水平、班级民主生活气氛因势利导就一定能提高学生的口语交际能力。不足表现为： 1.对口语交际课的认识不足，重视不够。认为口语交际课既无识字任务，也无阅读任务，课堂上或是教师泛泛地把课文内容讲一遍，或是让学生自个儿读读说说了事。2.把口语交际课上成了。教学中仅局限于课本中的内容，教师指导学生单纯地观察插图、说图意，而未体现师生间、学生间的“互动”。3.把口语交际课上成了“听说”课，课堂上让部分学生以教材中插图的文字提示为话题，说本课的内容，其他学生当听众。忽视了即兴交际互练。4.把口语交际课上成了少数优生对话表演，而大多数学生坐冷板凳当观众的表演课，未体现出口语交际的全体性。5.课堂上能围绕教材的内容组织学生交流互动，但拘泥于教材中的内容，不能启发学生结合生活实际灵活地拓展开去，学生口语交际缺乏实效性。培养学生的口语交际能力是社会发展的需要， 也是学生终身发展的需要。但据调查，农村小学生口 语交际能力的现状令人担忧。 一、农村小学生口语交际的主要问题 1.羞于交际。农村孩子一般情况下不大敢和外人 交际，表现出比较口紧，不大方。主要的心理障碍是怕 难为情，怕说错了话被人笑话，久而久之，交际能力得 不到提高。问卷中许多孩子在不认识路的情况下.大 多选择回家问大人，而放弃向路人询问。 2.不会交际。许多农村孩子在家里常常很会讲， 但一旦让他们真正与别人交谈，往往很拘谨，不知该 怎么说。究其原因，除怕羞外，主要因为不知道该如何 交流，缺乏应变的能力。调查中发现，许多学生不愿与 陌生人交谈，85%的学生在别人询问时，只会别人问 什么，自己答什么，不能机智灵活地应答，能幽默作答 的更是少之又少，同时绝大多数学生与陌生