小学教育专业教育教学观察(定稿)推荐.pptVIP

* * * * * 五、数据分析 首先，从表中可以看出，在这10分钟的教学过程中，教师共提问22次。对问题进行分类后可以看出，可能由于教师的教学习惯，提问中无任何常规管理性问题的出现。但需要指出的是，教师提问中近60％为简单的计算或问答，其中多为乘法口诀的计算，总体问题难度及思考性水平一般，作为一种回应，学生回答问题的思考性水平也不高。这或许是由于教师的提问有重复，学生便通过经验及他人的回答加以复述。虽然所提问题中也出现了需要做进一步思考的类型，但数量仅30％左右。可见，教师提问的思考性过低，在一定程度上降低了学生对数学学习的兴趣。 * 其次，教师提问后的停顿时间大多不足3秒，这可能与问题本身难度不大有关，但有些需要思考的问题教师也没有给予适当停顿时间，只要有人举手就请学生回答，这种做法忽视了其他学生学习和思考的需要。同时，对于学生的回答，教师有几次没有给予评价，而是转向了另一个问题上。在师生互动过程中，教师不应只着眼于反应快的学生，而要注意覆盖整个班级。而且，在真正师生互动的过程中，无论是提问还是回答，双方都应该有一定回应，而这种交互是靠教师引导的。 再次，一问一答的过程中，全部为教师主动发问，完全没有出现学生自发的提问，教师也没有鼓励、提供给学生这样的机会，仅仅按照自己的思路一个接一个地问学生问题。学生之间也无任何交流互动活动，于是，师生对话变成了一种教师问学生答的单向互动模式。 * 最后，提问时缺乏问题情景。在整个教学过程中几乎没有联系学生生活实际的问题情景，相反，总是围绕一些概念、用相似的表达方式提问，如“3×3=9，三的三倍是九，三三得九”，这样的提问模式贯穿着整个教学过程，简单、重复的问题使学生学之无味，更谈不上积极地呼应了。所以，教师在教学中应该通过设计现实主题或问题来支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，通过构建师生合作交流与对话的课堂教学平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处． * 六、进一步反思 通过这次课堂观察活动，我们发现了小学、学前数学课堂教学中师生互动方面存在的一些问题，也促使我们联系平时学习的教育理论，对占了课堂教学中大部分时间的师生对话的有效性进行思考。我们认为，教师应该精心设计对话内容，注意每一次对话的意义所在，而不是无谓地简单重复或追求形式上的次数多少，特别是在新课程改革的背景下，课堂师生互动中应当重视以下几方面的问题： * 1．平等性 课堂教学中的师生对话和生生对话都需要建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，离开了平等，离开了民主的教学氛围，就只会有灌输和填鸭式的教学。特别是教师应把学生看作和自己平等的学习个体，想方设法引导学生与自己对话、与他人对话，细心聆听学生的发言。 2．互动性 学生的学习不是被动地接受教师的影响，而是通过积极的互动活动获得知识的一种能动过程。这种互动不仅仅是教师与学生之间双边互动的过程，它还涉及如生生互动等各种互动过程，是多种互动过程的统一体。 * 3．探究性 我们强调在教学过程中应把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习潜力，所以，我们要改变教师问学生答的简单提问模式，而代之以师生间、同学间的多向互问互答方式。在此过程中，学生由被动受问者变成了主动发问者、探究者，成为学习的真正主人。 4．开放性 对话的核心是问题，没有问题就没有对话。但问题不是简单的认知性或其他思维含量或智力价值不高的是非问题，而是能启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的开放性问题。通过设计开放性问题，破除固定答案的束缚，鼓励学生突破常规思维模式，才能培养学生的发散思维、逆向思维、求异思维和创新思维。 * 总之，真正有效的师生对话，应该发生在对话双方自由的探索或自发的讨论之中，发生在对话双方精神上真正的回应与相互碰撞中，发生在对话双方认知上互相接纳与融合之中，这就是我这次课堂观察所得到的最重要的启示。 ——上海师范大学教育学院小学、学前教育专业顾文倩同学的小学、学前教育观察报告，引用时对文字作了一定删改 * 以上课堂教学情况观察报告的特点是： (1) 标题直截了当，点明了这是一篇观察和分析课堂教学中师生互动情沉的观察报告． （2）对课堂教学情况的观察比较细致，文字记录较为完整，采集到的信息比较丰富，这就为进一步分析奠定了基础。但是，本次课堂观察时间仅为10分钟，只占到一节课的四分之一时间，以这有限的时间收集到信息来分析课堂教学中师生互动情况似乎不够全面。 * （3）报告的结构基本完整。其