小学数学论文课前小研究设计类型的探索.docVIP

心有多大 舞台就有多大 ——课前小研究设计类型的探索 摘要：本文试图从数学学科特点、学生年龄特点出发，根据教材中教学内容合理定位出有针对性、有吸引力、更具有效性的课前小研究，如游戏型、操作型、体验型、尝试型、研究型、调查型、阅读型、整理型等各具特色的小研究。只要给学生一个活动、一个问题、一个空间，让学生自己去创造、去寻找，让他们自己大胆地往前走,定会创造出别样的天空。 关键字： 类型 活动 问题 空间 课前小研究是在传统的课前预习一些基本策略基础上作适度的拓展，使课前的导学活动更具科学性、趣味性和目的性。如何使课前小研究根据课的内容进行归类,设计出学生喜欢，适合他们探究、操作、实践、创造，最终把课堂研究的时空进行拓展，把学习的方式进行转变，让课堂变成孩子们的课堂，让他们在课堂上大展身手，尽情享受成功的喜悦，感受别样的天空！以下就是我在实践中的几点经验体会。 一、给学生一个活动，让他们自己去发现创造 心理学家皮亚杰指出“活动是认识的基础，智慧以动作开始。”数学教学是数学活动的教学学生有活动实践的天性创造成功的欲望，我们应该放手让学生动手使他们在“做中想，想中学”亲自经历各种探索活动叶圣陶老师说：教为了不教，赋予学生自渔的能力 2.证明型小研究 在小学中高段，学生的思维逐渐朝抽象思维发展,而问题导学是数学学科最惯用，最方便的导学方法，可以根据新知识设计一些问题与结论让学生举例来验证。如《乘法分配率》、《植树问题》、《反比例的意义》、《圆柱体表面积的计算》、《圆的认识》等一些有公式、有定律的内容，我们设计的小研究就应该切实抓住教学的关键（如上图）。例如《乘法分配律》学生做的小研究： 生1：比如（8+6）×9=126， 8×9+6×9=126。所以它们是相等的。 生2：是根据乘法的意义：（8+6）×○表示14个○，8个○和6个○也是14个○，所以他们是相等的。 生3：我是通过算长方形的面积来解释。长方形长为8厘米和6厘米，宽○厘米，可以用长×宽=（8+6）×○的方法，也可以用8×○+6×○，两个小长方形的面积相加，是大长方形的面积，所以它们是相等的。 生4：我是举例的，如学校要买5套玩具送给小朋友，小恐龙和大恐龙是一套的，小恐龙5元，大恐龙10元，一共几元？ …… 看到学生精彩的呈现，我明白了，经过这样的研究，学生不但学会了一种方法，还掌握了一种数学的思想；经过这样的探究，学生的逻辑能力已有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的；经过这样的研究，使我们更加相信，只要给学生一个支点，学生的能力真是不可估量的。 三、给学生一个空间，让他们自己往前走 课前小研究使教学活动由课堂教学课外，为学生自主学习创设空间为学生提供发展创造性思维和实践的机会，保证学生有自由想象空间、自由学习时间、自由创造的机会和自由实践的基地，这才是对他们真正的培养 学习数学的最终目的，是理解与应用。有些抽象的数学知识，由直接告知的方式，表面上学生能接受，但一遇到实际问题，却往往束手无策。究其原因，学生还没有真正理解知识，当然也不会应用。我们数学教学要联系实际，给学生充分的空间，让学生充分利用已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，培养学生的数学应用能力。 为此，可让学生课前调查、搜索、收集、整理与教学内容相关的材料，如《利息》、《打折》、《百分数的意义》、《年月日》、《位置与分享》等来自于生活的教学内容，就直接在课前让学生到银行、商店、生活去接触、去模拟。这些知识如果学生在课堂上模拟的话，一是没有社会上来的真实，二是让学生全过程参与则在时间和空间上有时会不允许。如课前去做，不但节省了时间，而且通过学生自己亲自的实践收集有关数据及信息，观察和体验到的数学问题，感受、影响会更深，解决起来兴趣浓厚，气氛也活跃，并明白数学知识来源于生活、又服务于生活。如《位置与方向》，从学生的作品来看（如下图），学生有从生活中收集的图片，有把生活的现象复制下来，有用自己的图描绘出来，也有些是自己创造的，我们从学生的作品就可以看出学生的能力、学生的创造力。只要我们给学生一个平台，让他们去调查、去实践、去探索，定会看到不一样的课堂。 2.阅读型小研究 现在数学教材，虽然有些图片，但它没有故事情节也没有优美的语言，和其他课外书相比，其可读性可想而知，对学生也没有多大吸引力。而我们设计阅读型小研究的目的是让学生对这些枯燥的知识，能够提前知道，了解学习的大致方向，也不致于盲目，可以缩短学生上课进入学习角色的准备时间。如果只是一般地看看，是看不出什么名堂，而如果在布置阅读任务时给学生一定的指向性、一定的要求