第四课时：讽谏小议.docVIP

学科组 语文 年级 八 学科 语文 备课人 马昭瑞 使用人 张雪凌 课题 讽谏小议 第 20 周 4教时 授课日期： 2012年 6 月 21 日 教 学 目 标 知 识 领 域 技 能 领 域 情 感 领 域 1、理清本文思路，理解本文的中心论点。 2、归纳本文使用的论据。 3、学习本文使用的论证方法。 掌握议论文的写法. 积累历史上能谏大臣的事例，丰富自己的写作素材 初步认识口语交际中委婉说话的好处。 了解我国古代文化中关于纳谏除弊，舍生取义等方面的道理。 重 难 点 重 点 难 点 掌握本文作者所持观点及论证的方法。 学习运用历史实例作为事实论据证明论点的方法。 课型 新授课 教法 诵读法、学导式教学法 教具 小白板 教 学 过 程 环节 教 师 活 动 知识点 学 生 活 动 时 间 个性补充 一、解题 二、作者简介 三、新课讲授 引导学生理解题目含义 指名介绍作者 指生回答，订正后集体读 学法指导： 1、一读找论点 2、二读找论据 3、三读明论证 一、解题 “讽谏”中的“讽”是委婉地说，“谏”是下级对上级的规劝，多用于君臣之间。“讽谏”是指下级对上级，不直指其事，而用委婉曲折的言语规劝使之改正错误。“讽谏”二字点明了议论的对象。“小议”就是发表自己的一点看法和观点。题目的意思就是针对古代的“讽谏”发表自己的看法。复习议论文 二、作者简介:箫春雷，男，当代作家，曾用笔名司空小月、十步、围石等，福建泰宁人，1964年生。写作诗歌、散文、小说艺评及其他。著有诗集《时光之砂》、散文随笔《文化生灵》、《我们住在皮肤里》，以及文化随笔集《阳光下的雕花门楼》《风水林》《嫁给大海的女人》《烟路历程》等。 三、新课讲授 （一）一读课文1.速读课文,划出生字、生词，查字典解决。（1）、注意下列字的读音觊觎 闱 鲠 谏诤 佞臣 缄 （2）、解释下列词语罗致 宫闱 骨鲠 拾遗 补阙 正言株连九族 比比皆是 伴君如伴虎 阿谀奉迎 诽谤之木 虎视眈眈 2.找出本文的中心论点是什么？ 中心论点：没有平等便不能分享真理。3.试理清本文的论证思路？论证思路 ：首先写了谏诤制度的产生；然后介绍了谏诤在历史上的真实状况及其历史作用；最后得出没有平等便不能分享真理的结论。 结合《邹忌讽齐王纳谏, 讨论理解题目含义 交流作者情况 学生回答后，全班生齐读。 听老师要求，掌握先学方法。 2′ 1′ 5′ 5′ 出示学习目标;布置学生课下收集和作者相关的知识，通过前几课的学习,小结关于臣子“讽谏”的方法,了解写作背景。能够加深理解,节约时间. 环节 教 师 活 动 知识点 学 生 活 动 时 间 个性补充 四、探究活动 进行具体学法指导。 按照学习步骤，巡视指导，发现问题，及时点评。 指名学生提问，将这生仍不懂的问题在全班共同讨论并合作解决。 探讨归纳整理 （二）二读找论据 一、（1）谏诤制度产生的原因 二、（2-6）列举史实，综合分析 （2）进谏很凶险（3）进谏人少（4）纳谏与否决定文化生态（5）因谏诤凶险，易出奸佞之人（6）纳谏者昌，拒谏者亡 三、（7-8）总结全文，升华主题 （三）三读明论证 这篇文章综合运用了几种论证方法？ 本文综合运用了事实论证、比喻论证、正反对比论证、道理论证的论证方法。全文举了大量史实：唐太宗与魏徵的故事、晏子与齐景公的故事、隋唐中裴矩的故事等，这些史实都有力地支撑着作者的观点；在写皇帝与大臣的关系时设喻皇帝是标杆，大臣不过是随标杆移动的影子，形象地说出皇帝与大臣的附属关系；论述进谏的两种结果，一正一反产生强烈的对比，纳谏者昌、拒谏者亡也是正反对比；通篇贯穿明晰的说理，使道理分析得明晰易懂。 四、探究活动 作者为什么说谏诤和封建王权是相互矛盾的？ 因为真正的谏诤是在双方利益一致的情况下，在平等交流的基础上产生的。而封建王权是私有的绝对化的。这样，进谏者所代表的利益也许会与帝王的私利发生冲突，同时帝王又有绝对的权力，随时可夺去进谏者的性命，这就使进谏者不得不有所顾忌。所以，从根本上说，这两者是矛盾的 学生自学 学生提问，将这生仍不懂的问题在全班共同讨论并合作解决。自主合作学习，互相提问。 学生汇报学习情况。 8′ 5′ 7′ 课前预习时解决生字词及课文的基本释义，把疑难留在课上解决。 教师引导学生自主读课文学生听读课文时还应注意学法指导： 一读找论点 二读找论据 三读明论证 环节 教 师 活 动 知识点 学 生 活 动 时 间 个性补充 五、小结 六、名句积累 七、课堂练习