“同课异构”活动阶段性总结.docVIP

“同课异构”活动阶段性总结 本年度的学校教研以“同课异构”形式呈现有着其优良而独特的特点：同一节课，经过几个教师的不同设计，既体现了教师们对课堂的不同思考，也从中寻找出更合理的设计。同时这也会形成一个典型的课例，为后面要讲到此种课型的教师提供了可行性方案，少走许多弯路。再者是这种形式的有效性，教师们通过“同课异构”，同年级的教师互相汲取对方的优点，内化成自己课堂的特点，对自己课堂教学水平的提高大有裨益，从而逐渐形成自己的教学风格。??一、认真备课齐出精品　各学科组依照计划方案有条不紊地认真准备。老师们带着科研探究的精神与高度的热情精心备课，就每一个课堂细节反复揣摩推敲，精益求精。学科组的老师们进行了多次集体备课，每个老师都提供教学资料或建议，共同打磨一堂好课。在精备教材的同时，老师们也认真地“备学生”，使教学设计更贴合学生的实际学习状况，做到细致的“双备”。不仅如此，老师们对自身的教学设计要求非常高，力求在教学上体现出我校“实验性、创新性、示范性”的办学特色，上出新课标的理念与精神。由于有了这样的精心准备，在“聚焦课堂——同课异构”活动中我校26位上课老师的课各具特色，整体效果好，得到了听课教师的好评。 通过说课、作课活动，我们发现教师在教学设计上符合新课改的教学理念，都关注学生现有的知识水平和学生对所学知识的困惑，能够有针对性地创设问题情景，激发学生的思维，自主探究活动已经成为了课堂教学中的一种常态教学，教师关注学生学习方式的培养，为学生提供充分展示自我的舞台，课堂中生动、活泼，井然有序。构建促进学生全面发展的和谐课堂已经成为了教师追求的目标。 五、 “同课异构”活动彰显了教师的教学个性 “同课异构”意思是同一个内容，由不同的老师根据自己的理解备课并上课，课的结构、教法各有不同。在进行区级评比时，教研室各学科各年级统一规定了说课的课题和做课内容，要求参赛教师进行同课异构。这种比赛形式让我们清楚地看到了不同教师的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的思路，彰显了教师的个性，引发了参与者思维的碰撞，有效地提高了课堂教学效率。 六、 相互切磋，取长补短 活动暴露出的问题及努力方向1. 部分教师教学基本功不够扎实。板书欠规范、普通话不标准等问题；学科术语不严密等问题；希望这些教师下苦功夫，不断提高教学基本功，使自己在教学中起到应有的示范作用，提高课堂实效。 2.一些教师对教材处理不当，教学设计能力欠缺。 如：有的教师一节课总是想教给学生很多内容。因此，在预设时，教学内容较多。课堂上太多资料的补充，太多媒体的演示以及太多问题的提出，都会或多或少地降低学习的效果。其次是质疑问难“有名无实”。新课程要求我们培养学生问题意识，但往往是读了课文后，老师会说：“让我们带着这些问题来学习课文”，但学着学着便忘记了学生的问题，把质疑当成了一种点缀和摆设，同课异构让我们多了些思考。3.有的课情景引入和所突出的主题关系不大，选取材料不妥当，喧宾夺主。在教学过程中，该教师讲的内容没讲透，重点解决的问题不突出。有的课设问质量不高，缺乏思维价值；问题不够明确，导向性不强。难以诱发和激起学生求知欲，不利于学生主体性的发挥。 4. 有的教师挖掘教材重点知识的深度还差些，.多媒体实验模拟不能代替物理实验，必要的实验还应加强。 5. 课堂上学生回答问题时，是说给全体学生听，教师应组织好学生，注意倾听。学生课上发言有误时，教师应采用不同方法指出来，让本人和其他学生知道对与否。 此次活动确实起到了推动课改，深化课堂教学改革的目的。我们认为活动确实引领了高效的课堂教学方向，取得了良好的效果，受到了广大学校、教师的欢迎。今后，我们也会以此次活动为契机，继续总结、推广课程改革的优秀经验，为了教育教学更快、更好、更和谐地发展而努力奋斗！