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浅谈如何指导小学生提高朗读能力 青山乡中心小学 苏晓琴 《语文新课程标准》（试验稿）指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”在语文教学中，朗读的重要性不言而喻。学会朗读，可以帮助学生理解课文内容，体会文章的主旨，提高审美能力，陶冶情操；可以帮助学生养成良好的朗读习惯，使思维更有条理；可以帮助学生培养语感，锻炼语言能力，规范语言技巧。既然朗读在语文教学中发挥这么大的作用，那么，如何指导学生提高朗读能力，在小学语文教学中显得尤为重要。下面就谈谈我个人在教学中的一些粗浅体会吧。 一、 目的明确，由浅入深，循序渐进。 不同学段，朗读的要求各有侧重：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。于永正老师就认为，朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了，于老师在指导学生朗读时有目标，有方法，有激情，有水平。 二、激发兴趣，丰富形式，掌握技巧 俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣课堂上才能书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟，体会读书的快乐。 朗读的形式纷繁多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，可以进行范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可以用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，可以采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可以齐读；当学生带着问题自主探究时，可以用默读…… 三、范读引路，潜移默化，润物无声 小学生喜欢模仿。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重要段落；有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。如执教《第一次抱母亲》一课，我在范读课文时，声情并茂，并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对母亲深深的愧疚和感动之情，儿子抱着生病的母亲，母亲是那样满足和幸福，在无形中引导学生进入课文的情境，感悟母子情深，受到爱母亲的教育。 ?? 四、认真倾听， 肯定鼓励，评价多元 语文课堂上朗读指导中的评价至关重要。学生朗读后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。首先，教师的评价语言应该恰当。其次，教师应该认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价，在学生朗读的时候，应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。最后，要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑毛病，会说一些“他这个字读错了。”“他读的不够响亮。”等等。教师应及时引导学生做出恰当有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生朗读的技巧。 课前预习，课上指导，课后练习 我们农村学校的孩子，朗读的能力本来就差，他们要把一篇文章读通读顺已经不容易，更谈不上有感情朗读。学生在预习课文时，要先让他们读上几遍课文，努力把课文读通读顺，到语文课堂上，教师指导可能会轻松一些，这样整体的教学效果也会好一些。课后，对学困生加强朗读指导和训练，可以帮助他们更好地巩固课内所学。 总之，培养学生朗读能力是一项长期的任务。朗读训练指导是否切实有效直接影响着阅读教学效率的高低。让我们共同努力，使朗读教学更具魅力，让学生读得有效，从而提高我们语文课堂教学的效率。