[英语学习]任务型语言教学及其活动设计.ppt

任务型语言教学及其活动设计 杨涛 yangtao@swu.edu.cn 目录 一、任务型语言教学的困境 1. 什么是任务型教学？ 2. 任务型教学途径的基本特征？ 3. 强式和弱式任务型教学的区别？ 4. 任务型教学途径的具体模式？ 5. 任务活动的定义和特点？ 6. 任务活动设计的基本原则？ 二、任务和任务型语言教学 Prabhu 1979 Bangalore，India Communicative Teaching Project 2.1 任务型语言教学的起源（程晓堂，2006） 2.2任务型语言教学途径的定义 The task-based approach aims at providing opportunities for the learners to experiment with and explore both spoken and written language through learning activities which are designed to engage learners in the authentic, practical and functional use of language for meaningful purposes. （香港中小学英语大纲） 基本理论假设 Learners learn what is meaningful to them（内容） Learners learn in ways that are meaningful to them（过程） Learners learn better if they feel in control of what they are learning（学习者） Learning is closely linked to how people feel about themselves（学习者） Learning takes places in a social context through interaction with other people（互动） 龚亚夫，2004 2.3 课程标准与任务型语言教学途径 课程标准 (实验)（4.1.3 实施建议：教学建议） 倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力本《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。 修订建议 注重语言实践，培养学生语言运用能力 课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。 2.4 TBLT的相关外语学习理论2.4.1 外语学习的目的与内容 意义的理解与表达(做事) 准确性 语言结构 （语音、词法、句法） 语用 语篇组织 复杂性 流利度 2.4.2 语言学习过程 2.4.3语言可理解输入假设和互动假设 2.4.4 语言内化与产出过程 2.4.5 外语学习过程中的情感态度 2.5 任务的定义与分类 “any classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing, or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form.” (Nunan, 1989) 龚亚夫，罗少茜，2006 1. 任务是有非常明确目的的活动 2. 任务与人们日常生活的语言活动相似 3. 学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动 4. 任务应该有一个成果 What people do in everyday life: painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, borrowing a library book taking a driving test making an airline reservation writing a check finding a street destination 龚亚夫，2004 任务的构成 Listen