基于建构主义的网络课程交互设计.pdfVIP

第32卷 第 4期 辽 宁科 技 大 学 学报 V01．32No．4 2009年8月 JournalofUniversityofScienceandTechnologyLiaoning Aug．，2009 基于建构主义的网络课程交互设计 孟令 (辽宁科技大学 经济与法律学院，辽宁鞍山 114051) 摘 要 ：网络课程的交互设计水平直接决定其实施效果和教学目的的实现，对网络课程交互功能的认识与 利用不足，已构成网络教育实施的瓶颈。从建构主义学习理论出发，阐述了学习情境、协作和会话对于网络教 学的重要意义，为网络课程的交互设计提供了理论支持。从人机交互和人际交互两个方面对如何做好网络课 程的交互设计进行了探讨，旨在打破瓶颈，加速推进网络教学的健康发展。 关键词 ：建构主义；网络课程 ；交互设计 中图分类号：G42 文献标识码 ：A 文章编号：1674—1048(2009)04—0419—05 随着网络教育的蓬勃发展，与之相适应的网络课程建设也 日益受到人们的重视，网络课程制作水平 逐步提高。特别是随着教育部 《现代远程教育资源建设技术规范》的颁布和实施，网络课程的设计和制 作也 日趋规范。但是，网络课程交互设计水平仍是不容忽视的问题，具体表现为认识不清、缺乏理论指 导、交互资源匮乏、交互手段单一等方面。这些问题的存在严重影响了网络课程的实施和教学效果的提 高，构成了网络课程建设和网络教学的瓶颈。针对网络课程交互性不足的问题，本文从建构主义学习理 论出发提出了网络课程交互设计原则和交互手段等相关对策。 1 建构主义学习理论及其对网络课程设计的要求 1．1 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：学习是人的认知思维活动主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验 与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。知识不是通过教师灌输得到，而是学习者在一定 的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段 (包括教师和学习伙伴以及其它学习工具)，利用必要的 学习材料，通过意义建构的方式而获得的l1J。每一个学习者都是在已有经验的基础上，以其特殊的方式 在建构；并且每一个学习者都是在特定的情境下建构的。每个人对事物都有独特的理解，不同人之间的 交流可以影响学习者的知识建构。建构主义学习理论的核心要素可以归纳为：情境、协作、会话、意义建 构。情境即学习情境，是学习者可以在其中进行 自由探索和 自主学习的场所，在此环境中学生可以利用 各种工具和信息资源。学习环境必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作发生在学习过程的始 终，会话是协作过程中不可缺少的环节。学习者通过在 内容丰富的情境中会话与协作，通过对各 自见解 的协商而达到对新知识的建构与共享。意义建构是整个学习过程的最终 目标，就是在学习过程中帮助 学生对当前事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 1．2 基于建构主义学习理论的网络课程交互设计原则 1．2．1 以学生为中心，体现个性化 建构主义认为学生是学习的主体。因此，在进行网络课程的设 计时，应该要始终以学生为中心，设计出有利于学生开展 自主学习活动的各种平台，充分体现出个性化。 1．2．2 强调学习环境的创设，体现开放性和共享性 学习环境是学生完成意义建构的重要场所，创 设开放高效的学习环境意义重大。比如说提供相关的参考资料和相应的链接网址，让学生对于同一知 收稿 日期：2o09．06．07。 作者简介：孟令岩 (1973一)，男，辽宁鞍山人，讲师。 · 420 · 辽 宁科 技 大 学 学报 第32卷 识内容提供不同角度的解释和描述。让学生在对多种看法进行交叉思考中，提高分析问题和解决问题 的能力，产生 自己的思想。 1．2．3 强调协作学习的设计，体现合作化 建构主义认为，学习者与周 围环境之间的交互作用对于 学习内容的理解和掌握起到至关重要的作用，通过在协作学习环境中学习，学习者群体的智慧与思维就 可以被整个群体所共同享用，即共同完成意义建构。 1．2．4 重视反馈评价的设计，体现 自主性 为了及时了解学生的学习情况，