三国鼎立案例.docVIP

教学案例 《三国鼎立》教学案例 宛城区汉冢中学 李 娟 《三国鼎立》教学案例 教材分析： 　 本课是“政权分立”中的一个代表课，通过学习该课，使学生认识到和平发展是大势所趋、人心所向，使学生了解中国古代史的发展脉络。该课重点是三国鼎立的形成和两大战役，难点是对战争胜负因素的分析。 设计理念　： 在教学中，我们所要做的是如何贯彻《历史课程标准》的要求，如何对知识进行科学、合理的重组，注重学生的学习过程和所得经验，实现开放性教学。 教学目标： 1、识记与理解 记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争的结果；知道魏蜀吴三国的建立者、建立时间、国号和都城。 理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的影响,三国鼎立局面的形成过程和影响,诸葛亮的外交政策。 2、能力与方法 通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析培养学生分析问题的能力。 3、情感、态度与价值观 通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。 重点和难点 ： 重点： 赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 难点： 三国鼎立局面形成H的主要原因、影响及三国的关系。 教学过程： 创设情景 导入新课： 播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……” 设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰） 2、你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？ 师导：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起来学习与他们有关的两次战争。 探究新知 一、官渡之战与赤壁之战争 1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图 设疑： ①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同？ ②“我想问”：（学生提出问题，师生共议。） 2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。 3、播放《火烧赤壁》片段 师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响？ 二、三国鼎立的形成 1、出示动画：三国鼎立形势图 （解释“鼎立”的含义） 2、设疑：曹操是三国时期的人物吗？ 3、自学教材P106 （师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。） 合作探究：从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退？ 活动与探究： 1、三国谚语知多少。 2、根据你的所见所闻，哪些与三国文化有关（如广告、旅游景点、物品等）？ 结束：（出示课件）苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。 闯关练习： 课外实践活动： 1、游览三国名胜古迹──隆中、赤壁，寻觅历史足迹，开发三国历史文化。 2、小组合作设计三国鼎立示意图。 3、举办三国历史故事会。 课堂实录: 创设情境，联系旧知，导入新课 播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……” 设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰） 2、你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？ 师导：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起来学习与他们有关的两次战争。 师:曹操是不是大白脸，一脸奸相？诸葛亮是不是会呼风唤雨，能借东风，火烧战船？三国时期究竟发生过哪些大事？三国纷争的局面又是怎么形成的呢？下面请同学们跟随老师共同走进第14课《三国鼎立局面的形成》揭开谜底找出答案吧！ 二、合作探究，学习新知 （一）、从官渡之战到赤壁之战 学生自由阅读课文，归纳东汉末年的社会状况。 师：东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。其中最为著名的军阀有哪些？ 师：他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操） 师：曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。 指导学生看曹操图像及诗“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 师： 从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。 师:曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？ 师：曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？学生看书归纳曹操势力是如何发展壮大的？ 师：随着曹操势