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新课程，新在哪里？ 内容选择上。时代性、基础性、选择性 呈现方式上。多样性、可读性、教学性 知识结构上。模块化、案例化、主题化 教学方法上。自主性、合作性、探究性 基于模块的课堂教学策略 教材：整合分析 方法：优化选择 知识：图式架构 教学：统筹设计 用整体的、联系的思想方法，恰当考虑教材内容的取舍，区别学习内容先后、主次。 例：产业活动的区位分析 必修II第3章第1节《产业活动的区位条件和地域联系》从理论上概述了各类产业活动的主要区位条件；同章第3节《工业区位因素与工业地域联系》从宏观上系统阐述了工业区位因素及工业联系；必修III第2章第5节《矿产资源合理开发和区域可持续发展》中德国鲁尔工业区兴衰历程的案例，则是结合实例的区位分析，是理论知识的实践运用；本节后面对我国辽中南为代表的东北重工业基地和第6节的珠江三角洲工业化进程的分析，则是对鲁尔工业区经验的迁移和知识应用。  教学时需要对教材知识线索进行认真分析、整体梳理，在每一模块教学中，勾勒出线条明晰的知识网络；在后一模块涉及相关知识时，要注意与前面模块知识的沟通和衔接，做到前后呼应，逐步生成。 产业活动区位分析的知识网络 基于模块的课堂教学策略 教材：整合分析 方法：优化组合 知识：图式架构 教学：统筹设计 方法的选择：以岩层褶皱为例 一幅图的教学 （1）教学的途径和方法是多样的，不能束缚于我们的习惯和常规，寻求多种方法解决问题。（殊途同归） （2）不同的方法，有不同的作用和功能，培养不同的能力因素，选择不同的方法尝试教学，会使课堂呈现丰富性和生动性。（各有所长） （3）选择需要考虑学生基础、教学内容、教学条件、老师风格等因素，千万不要为方法而方法。（因有而异） 教学方法的优化组合 讲述\讨论\自学 自主\探究\合作 基于模块的课堂教学策略 教材：整合分析 方法：优化组合 知识：图式架构 教学：统筹设计 知识：图式架构 过程性知识构建 原理性知识构建 联系性知识构建 主题性知识构建 基于模块的课堂教学策略 教材：整合分析 方法：优化组合 知识：图式架构 教学：统筹设计 教学：统筹设计 现象：不分轻重、主次，什么活动都做；什么内容都讲；旧教材有的不丢，新教材有的不放；“需要的”都补充；“重要的”都考试。 后果：教学时间严重“超标”，学生负担“不减反重”。 方针：把握课标 参照意见 研读教材 精心设计 基础目标：知识与技能 基本思想：知识的产生过程、知识间 的联系、知识体系的结构 （过程 与方法） 基本经验：亲历学习和参与活动（思 维和心智活动） （情感与态度） 关键性目标：过程与方法 过程 知识的形成过程（逻辑性） 人们的认知过程（规律性） 我们的教学过程（有效性） 终极性目标：情感、态度、价值观 情感：崇尚科学、热爱学习（我喜欢……..） 态度：求真求实、尊重规律（我怎样…….） 价值观：信仰真理、完美人生（我需要……） 三维目标是一个整体 基础目标：知识与技能 ——节节落实（一种积累） 关键目标：过程与方法 ——全程贯之（一种养成） 终极目标：态度、情感和价值观 ——水到渠成（一种体悟） 三维目标的本质内涵 方针二：参照《意见》（把握教学重点） 方针三：研读教材（梳理知识线索） 方针四：精心设计（体现过程方法） 设计要求：课标、意见和教材三者整合 核心内容：过程与方法 教师的教学方法直接影响学生的学习方式。改变学习方式的本质含义是改变学习途径和方法。 铺设两条线：知识与能力 学生的学习能力体现在两个方面：一是从信息中提取并获得知识，二是在探究中发现和建构知识；三是在情境中独立地应用知识。 课堂教学的两个根本问题 教学如何可能？ 教与学是一对矛盾的统一体。教学过程就是不断发现矛盾、解决矛盾的过程。教师的任务就是“让学习活动发生”！ 寄 语 新 课 堂 把问题“交”给学生 把方法“教”给学生 把机会“让”给学生 把时间“留”给学生 人们的认识过程：（现象）本地冬夏季的盛行风向比较----（规律）冬夏季的风向相反----（定义）季风----（探究）气压中心的季节变化----地表温度的季节差异---海陆热力性质差异。。。。。。认识的拓展和深化：引起季风现象还会有其它的原因吗？热力差异还会引起哪些地理现象? 例：季风 我们的教学过程：（教学对象现有的季风知识）+（本节课的教学目标）+（可以采用的教学手段和方法）= 教学设计（过程）