班级自主管理的一点思考.docVIP

关于班级自主管理的一点实践和思考 ——让孩子们在快乐中成长 马玉娟 学生学习任何知识都不单是从书本上学会的，而是在亲自实践中学会的。因此，教育者意图交给学生的事物，也一定要引导、帮助学生做起来才能达到教育的目的。这正是陶行知所提倡的“与孩子一道成长”的教育理念。尽管我的教育过程中不乏义正词严、慷慨激昂的时候，但更多的时候，我铭记苏霍姆林斯基的忠告：“我坚信，把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。我努力实践陶行知所说的境界：“谁也不觉得你是先生，您便成了真正的先生”。绝不因为自己是教育者，在学生面前就以真理的垄断者自居，要一切从学生的角度出发想事、做事，为了学生今后乃至一生的做人做事负责，这是我最重要的教育理念之一。新课程标准把培养学生的创新精神和实践能力放在很重要的位置，我们在教育的每一个环节，都要体现以学生发展为本，都要考虑学生的主体地位，都要分析，在学生身上积淀下来的东西是否健康，是否有用。 教师,尤其是兼任班主任的教师，一日生活是由无数个小事构成：组织早读，早操，收作业，改作业，个别面批，查两分钟预备，备课，上课，下课反思，组织课间活动，帮助学校组织大型活动，观察班级风气，引导班级形成健康向上的学风、班风，参加教学专业竞赛提高自身业务水平等等。我看到，学校所有的教师都是在这些“小事”上十分投入地工作、富有创意地工作着。育人就是要把一点一滴认真作好，作到位。因此，长期积累形成了学校很好的教育风气，学生的学法养成、纪律养成程度都在丰台区名列前茅。而且最可贵的是学校积极贯彻实践了“大德育观”，事事有人管，人人争做导师，学生和每一个教师都那么亲近，有些科任教师对班级、年级的关心一点不次于班主任，这些都为引导学生进行自主管理提供了富饶的沃土。 培养学生自主管理能力，首先要创设自主管理的氛围。 作为学生，都有这样一个心理，希望自己的行为与努力能得到老师的肯定。反过来，老师的肯定与鼓励又能促使学生不懈地奋斗与努力，做出更为骄人的成绩，对学生的发展起到至关重要的作用。因此，要给学生以信心与鼓励。而在传统教育中，管理总是强调“唯师是从”，学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令，完全体现不出对学生素质的培养与提高。随着时代的发展，社会更需要的是人才的创造潜能的发挥，这就需要在教育中帮助学生培养他们开拓、创新的精神，充分发挥学生在班级管理中的积极性、主动性和创造性。作为教育工作者，不仅在课堂教学中要体现学生的主体地位，在班级管理中也是如此。也就是说在班级教育管理中的一切设计都是为了学生的全面发展和个性张扬而进行的。提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。尤其是班委会的成员，不应简单地充当班主任与同学间的传话筒，更主要的是作为班级管理的中坚力量。 每周一次的班委会，我都抛给学生四问：上周你做了什么？效果如何？效果不好的原因是什么（不配合的人是哪些）？本周你准备继续做什么？每个班委都按照这个思路衡量自己的工作，教师使用问题连续体促进学生思考班级的问题。我开班委会都邀请学生代表参加，学生代表的参加让班委会避免了班委的“片面之词”。每次班委会开完，学生都是意犹未尽，因为不仅为自己困扰的工作找到了好的思路和建议，也展示了自己的才华。把班级管理交给班委会自主进行，进而扩展到每个同学都参与进来，这就极大地调动了全体同学关心班集体的积极性，树立了主人翁意识。老师说的话就起到了一呼百应的效果。 其次，自主确立健康班级的目标。 培养学生的自主管理班级的能力,首先要学生明确班级的管理目标。班级的管理目标包括班级的人际目标、班级的形象目标、班级的活动目标、班级的学习目标等。那么这些目标怎样才能成为学生自我发展的动力呢？ 心理学认为，只有人作为主体的情况下，才能够主动健康的发展。在班级生活中，只有当学生真正在集体中享受民主、平等、自由的权利时，才能唤起激发学生参与民主管理的责任感、使命感。因此，我努力尝试班级目标由学生自主生成的方法。首先以“如何树立班级形象”为题向学生征集各项目标，人人为班集体出谋划策，可以写出一两条，也可以是完整的目标。然后组织小组讨论，在小组内形成共识，最后，召开主题班会让各小组广泛发言，达成共识，形成本班级特色的各项目标。在此框架下，学生自己确定个人目标和小组目标（这些目标可以是分阶段的）。同学们开动脑筋，集思广益，在听了孙太景老师的校本课《评说三国》的启发下制定了班规、奋斗目标――“无敌三国”，并绘制了班徽，形成了我们三班独特的班级文化。在此目标引领下，同学们个个争先，事事抢着做，从而才有了今天三班较突出的成绩。 当然，自主管理并不是放任自流，毕竟他们只是十三四岁的孩子，在班级工作中会出现这样那样的问题，这时就需要班主任的指导和帮助。比如班委会，具体的各项工作的分工就需班主任的指导，以免造成班内