复杂思维视阈下的信息技术与课程整合.pdfVIP

《中国教育信息化》发行部：cy1@moe．edu．cn 理论探讨 复杂思维视阈下的信息技术与课程整合水 张露丹，汪 颖，潘玉霞 (徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州221009) 摘 要：本文从复杂思维的视角分析了信息技术与课程整合的复杂性，并提出一些整合措施，以期 促进信息技术与各学科的有效整合。 关键词：复杂思维；信息技术；课程整合 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673—8454(2011】16—0029—03 信息技术与课程整合在我国 维时永远不要使概念封闭起来，要 不再从实体的意义上来理解对象， 从最初的启动发展至今，已经走过 粉碎封闭的疆界，在被分割的东西 而是从结构上动态地理解“存在”， 数年时光。反思其发展历程与状 之间建立联系．努力掌握多方面 从运动、相互作用、联系和关系，即 况，发现其中存在比较突出的简单 性。考虑到特殊性，又永不忘记起 “存在方式”的意义上来进一步把 化倾向，例如盲目追求普遍性、忽 整合作用的总体。圆复杂思维方式 握丰富、深刻、动态的现实。 视特殊性：过于线性化和忽视教学 主要有以下四种 3．过程思维 整体以及各个构成要素的自组织 1．非线性思维 物质的构成具有精神特性，因 性等。信息技术与课程整合似乎演 在非线性的世界中要学会以 此最好不要把世界看成是单个物体 变成教师为应付各种形式的课件 一 种非线性的思维视角观察世界。 的集合，而要看成是一个复杂的动 大赛而手忙脚乱地操作多媒体。作 要尽量从不同角度、不同层次、不 态过程。换言之。世界并不仅是由物 为一个复杂的系统．我们应该从 同途径将问题提出来，而不满足那 质实体构成的．而是由性质和关系 复杂性思维的视角去看待信息技 种一因一果的简单解释。我们置身 组成的有机体构成的：有机体具有 术与课程的整合，探究其中的复 于一种以高度组织的结构复杂性和 内在的联系与结构．具有生命与活 杂问题，促进信息技术与课程整 信息网络连接为特征的社会，经济、 动能力．并处在不断的演化和创造 合的发展 文化等活动往往具有不确定的性 中，这种演化和创造就表现为过程。 质。事物运动发展的不确定性大大 4．情景思维 一 、 复杂思维的内涵 增加．因而当我们作出决定或付诸 情景思维表现的是对特殊、个 复杂思维是最近二十年来兴 实施的时候，必须摆脱对稳定的问 别、具体事物和场合的关注。更确 起的一种科学研究与探索的新的 题求解策略的依赖，而对事物的运 切的说，是对事物、场景等的特殊 思维方式，是对近现代以来人们形 动、变化及其发展的多种可能性保 性、具体性和个别性的关注。也是 成的机械、线性认识世界的简单思 持敏感。 对传统思维中片面强调普遍规律， 维方式的一种超越。【lJ复杂思维认 2．关系思维 并把对普遍规律认识的作用不适 为，事物的复杂性主要表现在结构 关系思维的特点是．不再把 当的夸大的一种纠偏 复杂性、边界复杂性、过程复杂性， “存在者”即任何客观的事物仅仅 情景思维是从普遍、特殊、个 次要表现在不稳定性、多连通性、 当作没有自身结构的、孤立抽象的 别不同的层面来考察事物和现象． 非集中控制性、不可还原性、涌现 实体(实物个体、粒子、孤立的质 把特定事物的存在或特定现象的发 性、进化过程中的多样性及进化能 点、不变的刚体等)，而是从内外部 生，看作是与特定情境进行复杂的 力。