广东第二师范学院公共课教育学知识点总结--2012年.docxVIP

教育学教育与教育学1顾明远先生----教育大辞典-----广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会需要和受教育者的发展要求，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会或阶级所需要的人的活动。2教育学的萌芽阶段《学记》战国时期儒家思孟学派古代、世界最早，成体系的古代教育专著有“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；不凌节而施；长善而救其失；禁于未发；教学相长”这些精辟的论述。外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良所著的《论演说家的培养》。3教育学的创立阶段《大教学论》（近代最早的一部教育学著作）捷克夸美纽斯泛智教育思想即把一切知识教给一切人提出班级授课制、统一学制、一系列教学原则《普通教育学》（一本自成体系的教育学著作）德国赫尔巴特道德是教育的最高目的使教育学成为一门独立的学科属于传统教育学派（教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教学问题。）教育学的发展阶段杜威《民本主义与教育》教育即生长；教育即生活；教育即经验的改造现代教育学派杜威的教学理论宣告了教育理论旧时代的终结和新时代的开始。（从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面）学习与研究教育学的意义：教育学的理论与实践意义；教育决策与教育改革需要教育理论的指导；学习教育学是成为合格教师的必要前提；学习教育学有助于成为好家长教育与发展1教育起源的假说：上帝起源说（宗教人士，上帝创造了一切）、生物学起源说（将本能性活动当做教育的基础，否定了人和动物的区别法国利托尔诺《动物之教育》英国沛西能《教育原理》）、心理学起源说（将模仿看做是教育的基础还把模仿限定为儿童否定了教育的社会性把有意识、有目的的行为排除在教育之外美国《孟禄教育史教科书》）、劳动起源说（苏联教育学者教育起源于劳动最具代表性的观点恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的教育》）教育在人的发展中的教育：教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响；教育能够调节和选择环境对人身心发展的影响；教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平教育与政治：教育具有维系社会政治稳定的功能；教育有促进社会政治变革的功能；政治影响着教育的价值取向；政治影响着社会对教育的资源分配以及教育内资源分配；政治影响着教育的制度建设、教育行为和教育的思维方式终身教育：《学会生存》人们在一生中所受到的各种培养的总和教育目的1教育目的就是培养什么样的人。通常被定义为一定社会对于人才培养的总要求。主要是质量和规格两个主要的方面。2教育目的的层次结构：教育方针（属一级，制定者是政府国家），教育目的，培养目标（二级，制定者是学科专家），教学目标（三级，制定者是教师新中国成立以来我国教育目的的基本精神：坚持社会主义的方向性（最基本精神）、坚持培养劳动者、坚持人的全面发展（中心内容）、教育的四大支柱：学会认知、做事、合作和生存教育制度与教育政策1现代学校教育制度的核心：班级授课制2中国教育制度：中国第一个现代学制壬寅学制 1902清政府颁布的新学制六三三制标志着中国近代学制建设的体系基本完成3当代中国教育的政策热点问题：教育公平（包括教育权利平等和教育机会均等）问题、学前教育问题、民办教育问题、基础教育课程改革问题（核心环节）第五章学生及其发展1两种学生观：外塑论（英洛克首创白板说教师具有绝对的权威、德赫然巴克学生的成长全仰仗教师的指导、苏凯洛夫课堂教学永远是在教师的领导下进行的）和内生论（美杜威教育即生长）2学生发展的一般规律：顺序性要求循序渐进，阶段性要求注意各阶段的衔接工作，差异性要求教育要丰富性和多彩性与不平衡性要求适时而教第六章教师1法国拉萨尔创办世界第一所教师培训机构标志教师职业的专业化兴起2教师劳动的特点：劳动对象上的特点----复杂性，学生的特点是具能动性、未成熟性、独特性和整体发展性；劳动手段上的特点----示范性，将教材内化为自己的东西；劳动过程上的特点-----长期性，教师的根本目的是培养人才；劳动性质上的特点------创造性，要因材施教，更新劳动内容和手段，机智的应对多变的教育情境，引领学生的创造性思维；劳动形态和劳动成果上的特点-----个体性与集体性教师的权利：教育教学权；科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、管理权和进修培训权3教师的基本专业素养：专业理念；职业道德（高尚的职业道德观念敬业乐业良好的职业道德态度高尚的职业道德行为）专业知识（教育科学知识，学科知识，学科教学知识，通识性知识；专业能力（教学技巧，教学能力，交往能力，组织与管理能力，自我反思与教育研究能力）；心理