春秋战国的纷争教学片断-晋楚城濮大战.docVIP

教学案例片断 春秋战国的纷争—五霸继起，七雄相争 （人教版《中国历史》七年级上册） 作 者：黄治楠 单 位：福建泉州永春华侨中学 任教年段：初一年段 手 机邮 编：362600 电子信箱：hzn9703042@或hzn9703042@163.com 个人主页：/historysky 教学片断: 春秋战国的纷争 (人教版《中国历史》七年级上册 第6课) 是否原创：是 片断一：晋楚城濮大战 教 师 行 为 学生行为 备注 讲 授 新课 继齐桓公起来称霸的有北方的晋国和南方的楚国。晋国在今山西河南一带，楚国在今湖北江汉流域。两国在晋文公和楚庄王时各成霸主。其间晋楚争霸之战不下数十次， 指导学生看地图，提 问：最大的战役是什么退避舍这种策略在当时有什么作用？ 授 新课 学生回答：退避三舍 进一步提问：为什么要“退避三舍”？ 教师可组织学生分组进行讨论。 学生分组进行讨论，各抒己见。在讨论的基础上各组推荐一个代表上台回答： ①讲诚信，实现诺言、报答谢恩②当时楚 军有4万兵力，而晋军却只有2万兵力，退避三舍，可以避免和楚军硬碰硬，以可诱敌深入，达到歼敌的目的。 再次激起学生的求知欲，使课堂教学形成第二个小高潮。课堂气氛浓烈。 教师在学生回答的基础上引导学生归纳总结：晋文公“退避三舍”可谓是一箭双雕，诚信歼敌两不误。 学生及时作笔记 用幻灯片在屏幕上显示此内容，并指导学生及时作笔记 时间允许的话，教师对“退避三舍”再作适当补充，从而对春秋时期军事家的高超的军事谋略有一个更深刻的认识 此部分内容，教师可视学生不同层次进行取舍。 本 知 识 点 教学反思 教学设计本身： ①教学的本质是对话。既谈对话，教师的启发的问和学生的丰富的、回归性的解答 就成为两个必要条件。 ②“退避三舍”的故事本来考虑到时间关系，由教师直接讲述。但这样做的效果，并不明显，学生的学习兴趣没有被调动起来。整个班级可谓“死气沉沉”。后来把 其它内容适当压缩，而这一部分改由学生事先去搜集相关资料，在课堂上由学生自己来讲解。这样极大地调动了学生的学习积极性和主动性，这也符合“初中生善于表现自己的历史知识”这一历史学习心理。其实，只要教师在实际课堂教学善于发现教学问题，并及时修改，这样才可以使堂教学趋于合理，更符合教学规律。 课堂教学情况： ① 不同的班级情况差异相当大——1班、2班、4班三个班级整体课堂效果并不理想，表现在基本知识、与教师交流的意识、思维的敏捷性和灵活性、深刻性方面。3班、5班 两个班则情况明显好于前三个班，对历史感兴趣的学生很多学生发言踊跃、活动充分，纪律基本不需要教师进行维持。其它两个班在活动、知识的掌握和思维的表现方面都不差于0314和0321班，课堂纪律虽然不是主要矛盾，但需要教师进行干预。 ② 学生之间的个性差别相当大 这个很难办。有不少的学生答不出鸦片战争是英国发动的，甚至不知道战争的结果。有些学生则面对教师的启发式提问，迅速可以做答，并且非常到位。学生之间的这种强烈的个性差别既给教师的统一授课提出了难题，但也为小组合作教学的开展打下了基础。 ③ 教法改变后效果差别比较大 这就是边反思，边改进的效果。第一目的表格在前四个授课教学效果不理想，改变了对策后，这个地方学生的掌握度大大提高。这堂课的实践证明，小组合作学习有其优势。 学生思维的闪光点： ① 学生搜集整理信息的能力有一定的提高，大部分学生都能根据学习需要，事先搜集相关的成语故事。 ② 个别同学还能搜集相关资料，自制多媒辅助学习课件，向同学讲解“退避三舍”的故事，实际上已成为一个“小老师”。 教学拾得： 为保证教学效果，当堂验收学生的笔记，并进行督促。 泉州市2003年初中历史新课标实验教材优秀教学案例征集作品 春秋战国的纷争—五霸继起，七雄相争 4