初中数学课堂教学中生生合作学习有效性探究.docVIP

初中数学课堂教学中“生生合作学习”有效性的探究 摘要：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一，但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，而忽略了其本质。我们一线教师还有很多疑惑和问题，特别是对课堂中生生合作学习的有效性抱有疑问。什么内容要合作学习，如何进行有效的合作学习，是我们目前迫切需要解决的问题。本文通过小专题研究并结合几年来在集体备课中许多教师的实践经验，在积极寻求提高合作有效性方面做出探究。 关键词： 合作学习 生生合作 有效性 一、问题的提出 合作学习主要指：师生的合作，师师的合作和生生的合作，本文指的合作学习指生生之间的合作学习。对于合作学习，近几年很多人有这方面的研究，但是，我们一线教师还有很多疑惑和问题。特别是对课堂中生生合作学习的有效性抱有疑问。是否要合作学习，什么内容要合作学习，如何进行有效的合作学习，是我们目前迫切需要解决的问题。 新课程标准指出：“有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。但是许多合作学习徒有形式，而没有实效，现选择几个初中教学课堂中的典型现象进行透视。 1．学生团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其它小组成员思考。 后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。 2．教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹、加上班额过大，教师难以全面顾及。 后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了作用，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返老路。 3．学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。 后果：教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。 4．一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之刚少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。 后果：合作学习只成为课堂教学的一种点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。 综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？为此我们成立了以七年级全体成员从本学期初开始对上述问题进行了探究，下面是我们课题组研究的方法，步骤和一些初步的成果。 二、本课题研究方法： 1．文献资料研究法。收集与课题研究有关的资料文献，以备教师参考。 2．榜样示范法。聘请课题研究有一定经验和能力的教师为课题研究顾问。利用共同体教研组活动,对课堂中的生生合作学习进行深入的研究。 3．个案研究法。侧重某几个典型的案例进行研究。 经过前期的研究工作，本课题组在开展各项研究工作中，把研究核心确定在学生“自主、合作、发展”教学模式的探究上，提炼出一系列被实践证明行之有效的模式及案例。我们课题把实验教师的案例、教学设计、流程分析拿到课题组的会议进行讨论、推敲，实验教师本人也在课后，通过听取意见、学习反馈等渠道，进行总结与教学反思。 第一阶段：课题研究的准备阶段：动员本课题组教师参与到课题研究中来。收集有关课题信息资料，发放给每一个课题组成员，组织全课题组成员学习有关现代教育理论和合作学习的知识，进行课题研究预见性论证和课题研究方案的设计。 第二阶段：课题研究的前实施阶段：学期初课题组召集本组成员，根据本学期课程特点讨论安排好上研究课教师和大致的时间和内容便于做好准备。上研究课时课题研