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如何建立科学的课堂教学评价体系 传统的评价方法 评价误区 单从教学方法、方式、手段进行评价。 教学方法是完成教学目标、任务的途径、做法与方式，如同过河的船和桥。 单独来看，教学方法没有对错之分，评价教学方法的标准是看它为教学目标与教学内容服务的有效、低效或无效。 单独来看，教学方法也没有好坏之分，判断教学方法的标准是看它为完成教学任务起到的作用是简便的，还是繁杂的。 要纠正只重视教学方法，忽视对教学目标和教学内容的研究。 单从教学气氛上评价 脱离教学内容和目标，只看课堂气氛活跃不活跃，也是片面的。 教学过程应该是扎扎实实的文化体验和切实的智慧培养，表面的轰轰烈烈，热闹活跃，只能造成浅薄与浮躁。 越是表面的热闹，越容易作秀，像吆喝叫卖一样。 单从学生回答问题的表现评价 学生回答问题对答如流，侃侃而谈，追求热闹表面效应，绝大多数是课前排练好的虚假现象。 教学过程是学生由不会到会的学习过程，不可能一问，就会回答的成熟圆满。应该从课堂上看出教师的引导过程，学生的提高过程，像爬山或挖井一样，步步提高或步步深入。学生一下子全会了，还要我们老师干什么？ 建立整体性评价体系 建立科学标准，才使课堂教学有了明确的评价标准和依据。才能从根本上保证教学质量。 对教师的劳动才能进行客观评价，体现教师的工作价值，评估教师的真正水平。 才能对语文课堂教学具有正确的导向。把语文教学引向扎实、有效，避免广大教师陷入盲目的误区。 整体性评价体系的内容 教学目标 教学内容 教学过程 教学方法 教学效果 教学目标 全部教学过程的总方向、总目的。是考察教师全部教学行为的依据。 教学目标制订不准确、不明确，是不能忽视的全局性的错误，现在不少教师上了半天课，还不知自己在干什么，只是模仿别人的做法，是目前语文教学的严重问题。 三维教学目标的关键是统一成一个整体。 教学目标虽然在教案中，写成三个方面，实际上应该作为一个整体来对待。 如何确定本课的教学目标？ 主要根据文本的内涵核心来决定。 教学内容 教学内容是教学的主要教育魅力，是学习的灵魂。是教学方法的依据。 学生理解什么？主要理解课文内容。 现在教学的主要问题是老师们查阅参资，代替了自己对待文本的钻研。教师们注视的教法的设计，满足于对文本表面的了解，不重视对文本深层及内在联系的理解。大大降低了课堂教学中文化的熏陶与感悟。 只是了解文本的表层意思，不是真正的理解。 中华文化的主要特点是含蓄的，深远的，一贯反对浅薄直白，主张深刻。只有挖掘了文本的深层意义，才能体会中华文化的魅力。 教师的任务是引导学生深入文本表层，理解作者的内涵，像挖井一样，像采矿一样。 不要像扫地一样。 教学过程 教学过程指的是教学中教师采用的步骤和环节。 有的老师的教学过程杂乱随意，有的老师的教学过程像一条线，有的老师的教学过程由几个阶段组成。有的老师的教学过程简捷明确，有的老师的教学过程繁杂琐碎。什么样的教学过程好呢？ 教学方法 教学方法指的是教学过程中采取的具体途径与方式、办法。 评价教学方法不能用对错、好坏来做标准，应该用有效、高效来衡量。 恩格斯说：“最巧妙的方法是使人看不到方法，直接被本质所吸引。” 琐碎的问题和烦琐的讲解，都不是巧妙的方法。 能够迅速抓住内涵、抓住本质、抓住整体、抓住规律的方法是最巧妙的方法。 任何浮躁、浮华、浮夸的方法都是把人引入歧途的方法。 教学效果 当时效果 （学生的学习状态： 神情和回答问题的水平） 长远效果 祝大家成为有文化、善于思考、富有爱心的灵魂工程师！ * * 北京教育学院宣武分院 赵玉琦 笼统法评价—— 科学性 实用性 创新性 两分法评价—— 优点与缺点 成功与不足 离开教学目标和教材内容来单纯评价教学方法，这是由于忽视了教学方法是为教学目标和教学内容服务的。教学方法不能脱离教学目标和教学内容单独存在。