高中数学导学研讨与训练拓展教学模式的实践与思考.PDFVIP

高中数学“导学研讨与训练拓展”教学模式的实践与思考 陈 雄 福建省福安市第一中学（355000 ） 1 模式的提出背景 进入 21 世纪后，教育教学被推向了一个新的进程，党中央、国务院制定的《国家中长期教育改革和 发展规划纲要（2010 －2020 ）》，要求高中阶段应注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，注 重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，注重团队精神，力图通 过合作促进学生发展．《普通高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，倡导自主探索、 动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．我们在教学过程中发现部分教师教学方法陈旧，过于 注重课堂讲授，轻学生学习能力的培养，学生过分依赖教师，学习效率低下． 针对这些现象，福建省福安市第一中学进行了相关的实践，总结出了“导学研讨与训练拓展”的课堂教 学模式． 2 模式的实施环节 教师在课前必须在研读课标、教材的基础上，遵循学生的学习规律和认知特点．编写课前预习案、课 堂导学案和课后拓学案．“导学研讨与训练拓展”的课堂模式包括五大环节：课前自主预习——课堂检测反 馈——课堂互动研讨——课堂训练巩固——课后拓展提升． 2.1 自主预习，探索问题 预习是课堂的前奏，它能有效提高课堂 45 分钟的效率，通过课前教师精心设计的简要预学案提高预 习的效果，让学生在预习中学有所获，并在自主学习中反思自己的不足和缺陷，以促进课堂学习的成效．预 学案包括自学任务、自学反思、即学即练三部分．自学任务是包括学习目标、学习内容和学法指导；自学 反思包括知识梳理和疑难点记录；即学即练以基础题目为主考查学生对定义的理解和典型例题的掌握． 2. 2 课堂检测，暴露问题 课堂检测题要紧扣核心知识和学习目标，与预习题的内容相衔接，又要与后面的互动研讨环节相衔 接．控制题量，难度适中，有利于暴露学习主要问题，为后面的教学创造条件．此环节包括检测和反馈两 个步骤，通过课堂导学案完成． 2. 3 互动研讨，解决问题 这是课堂内的核心环节，包括研讨、点拨讲解和归纳拓展三个步骤：第一步合作研讨的议题是学生预 习中感觉模糊问题、检测中暴露疑难问题，或课堂预设的拓展探究问题．在学习小组内讨论交流研讨．即 以学习小组为单位进行合作研讨、互帮互学，让学生在组内初步达成共识．必要时可以组织班级讨论，展 示各小组的研讨成果．第二步点拨讲解是教师讲解学生合作学习中仍不能解决的问题和学习提出的新问 题．第三步归纳拓展是在学生解决问题之后或解决问题过程中对知识进行归纳梳理，并进行纵深拓展，形 成知识体系，提炼数学方法，渗透数学思想． 2. 4 训练巩固，反思总结 通过适量当堂作业，巩固课堂成果，做到“堂堂清” ．师生互动总结反思本节课的收获与不足，教师要 对学习小组给予恰当的评价，要注重对学生的过程性评价和激励性评价． 2. 5 课后拓展，变式迁移 通过适量的、形式多样的课后拓展练习，既可以使学生的知识和能力得到进一步巩固和迁移，也可以 1 满足不同类型学生的学习需要，在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈，及时矫正． 以上五个环节，可根据教学内容和学生实际情况适当调整使用． 3 模式的理论依据 3. 1 心理学依据 美国教育心理学家布鲁纳认为，学习是学生内部动机驱动的积极主动的知识建构过程，在教学过程中 要有意识地让学生自己去发现问题，寻找答案，进而学会“如何学习” ．最重要的教学方法是教师掌握如何 引导学生自己去发现问题、探求答案的技巧，进而加强学生的探究能力，这正是教育过程的核心． “导学研讨与训练拓展”中学生的自主学习、独立思考、自主探索、合作研讨获取知识的过程正是学生 主动的知识建构过程． 3. 2 数学教育理论依据 弗赖登塔尔的数学“再创造”教育理论认为，数学知识源于普遍的常识，是人们常识的系统化，因而每 个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践活动来获取这些知识． “导学研讨、训练拓展”实际上是学生“再创造”学习数学的一个过程．它强调学生学习数学的一个经历 理解和反思数学的过程，强调以学生为主体的学习活动，以及激发学生主动学习的重要性，并认为做数学 是学生理解数学的重要条件，自己再创造和内心体验是获取数学知识的重要途径． 3. 3 学习理论依据