第一讲教育社会学学科概论《教育社会学》华师社会学课件考研管理.pptVIP

结构与能动性问题与这种宏观/微观的对立相关，并且构成弥合这种对立的障碍。社会行为的这两个维度的概念化也反映了教育社会学研究的二元对立。 这种二元对立的焦点是对社会行为的不同解释，即决定社会行为究竟是大范围的结构性力量，还是个体的意志力量。 * （二）批判教育学与后现代主义 批判教育学认为，课堂应成为“对外界规定和形塑我们的角色、生活和主体性的行为做出理性抵制”的场所。 主张应当通过一种形式的教育创造一种真正民主的文化，这种教育能够向个人授权，使个人从统治阶级的意识形态中解放出来。 提出批判教育学的学者认为教育是一种社会和政治过程。 * 后现代主义，作为一种社会理论和智力运动，与批判理论和批判教育学在概念上有所不同，不同意后者提出的“潜在现实”概念。 后现代主义打破了通过媒体、广告和电视的宣传渗入人心的现代性概念，并决定与之决裂。 那些表面的符号（语言）本身具有意义，而不需要实体的潜在意义。 * （三）平等与效率 平等与不平等的概念是教育系统目标和计划的中心问题。 人们通常将不平等定义为一种社会问题，并认为教育是解决不平等问题的一个途径。 许多现代民主主义者提倡机会、奖赏和自我完善的英才教育原则。 * 教育承担着双重角色，不仅成为扩大社会不平等的主要机制，而且成为人们自我完善和社会流动的机制。 * （四）性别与教育 教育中的性别分化过程出现于早期教育，并继续贯穿于整个教育过程中。 关于劳动力性别分化的维持或消除的进一步研究，将继续高居于教育社会学的研究日程之上。而且，旨在消除教育性别不平等的社会政策，只有以充分的研究实施为基础，才能发挥作用。 * （五）文化多元主义和多元文化教育 人口的国内和跨国流动不断为教育社会学提出重要的研究课题。 长期以来，各国少数民族群体的教育问题一直是教育社会学研究的重要课题。 由人口自愿和非自愿流动导致的人口异质性引发出一个问题：教育的作用究竟是一种同化机制，还是保护文化体系唯一性和特性的。 * （六）辍学与职业倦怠：学校中的异化 教育社会学对那些未完成中学教育的学生保持高度关注。一般认为，辍学是一种病理性现象，对个人和社会来说都是一种损失。 教育社会学也关注教师的职业倦怠。关注教师因为倦怠二离开教职。更关注那些经历职业倦怠而失去热情的教师并未离开教师职位的现象。 * （七）民主与教育 公民教育已经成为教育者、政治家和社会学家关注的重要对象。 公民教育不仅涉及课程开发，也关系到课堂本身的民主化进程。 课程中的政治教育问题。 * 五、教育社会学的方法论 传统教育社会学 新兴教育社会学 两种研究取向 * 传统教育社会学 分析促成社会进步的途径 探讨教育目标的基础 研究社会学如何运用于教育 研讨如何以整个社会化历程来达到教育目的 研讨如何提供教育工作人员与研究人员的社会学训练 探讨教育的社会角色 探讨学校与小区的互动 * 新兴教育社会学 教育里面人际关系的科学分析 教育制度与其他教育部门 校内人际关系 学校与小区关系 学校对其组成份子的行为与人格的影响 研究学校系统的运作 研究主题趋向严格 * 传统与新兴教育社会学之比较 传统社会学 新兴社会学 方法论 应用的社会学或社会工学 当作社会学的一支来研究的科学 研究重点 社会学知识原理的教育应用 社会学理的分析 研究主题 任何关于教育与社会的领域 仅限于教育制度与教育历程的社会学分析 目标 增进教育实际的实施与教育目的的达成 增进学术进步为依归 * 两种研究取向 自然科学取向 人文科学取向 * 自然主义倾向 涂尔干 教育是社会事实。从社会环境，而不是从历史的角度说明社会现象。 两项原则：一个社会事实必须用其它社会事实来解释；一个社会现象的起源与它的功能代表着相互独立的问题。 * 人文科学取向 韦伯： 对社会行动的解释性理解。 因果充分性标准和意义充分性标准。 找案例。理想类型、方法论个人主义。 * 教育社会学 刘 杰 * 第一讲 教育社会学学科概论 教育社会学的界定 教育社会学的研究对象 教育社会学的学科属性 教育社会学的研究主题 教育社会学的方法论 * 一、教育社会学的界定 1883年，沃德首次提出“教育社会学”概念 1893年，哈利斯呼吁教育研究“需构建于社会学基础上” 1896年，斯莫尔强调“需将社会学引入教育学” 1903年，涂尔干发表论文《教育与社会学》，强调为科学地研究教育，必须吸取社会学的观点和方法 * E·G·佩恩，美国教育社会学之父，美国纽约大学教育社会学系主任（1932） 教育社会学，我们认为，是一门描述和解释学校机构、社会形式、社会群体和社会过程的学科，即一门描述和解释个人所在的并通过获得、组织经验的社会关系的学科。 * F·J·布朗（1947） 教育社会学研究个体与他的文化环境的互动，他的文化