第七章 幼儿社会性发展特点与教育 《幼儿教育心理学》课件精选.pptVIP

? ? ? ? 四、幼儿同伴关系的教育培养和改善 3.重视幼儿基本能力的培养 4.重视提高幼儿的社会技能 5.成人和教师要为幼儿同伴交往创设条件、提供机会 （二）幼儿同伴关系的改善 1.被忽视者 2.被排斥者 * 一、自然观察法 自然观察法是指评价者在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿的外显行为进行直接观察、记录，从而获得幼儿社会行为的信息的方法。自然观察法适用于幼儿发展的各个领域，尤其是幼儿社会性及社会行为的评定方面。 时间取样观察法 事件取样观察法 行为核查观察法 * 二、谈话法 谈话法是指评价者通过与幼儿面对面的交谈搜集评价信息的方法。运用此种方法时，评价者需要对谈话内容进行记录，然后对谈话记录进行分析。谈话法可以弥补自然观察法的不足，可以了解幼儿社会行为表现的内在动机。谈话法的运用给了幼儿表达自己的机会，可以帮助研究者和教师等对幼儿社会行为做更深入的了解和分析。但是，由于谈话法一般是一对一的交谈，因此，这种方法只适用于小样本的访谈；同时因为访谈对象为3-6、7岁的儿童，其言语表达能力还处在不完善的阶段，因此，谈话的进程和效果受到许多人为因素的影响。 ? * 三、问卷调查法 问卷调查法是由评价者根据评价目的和内容，选择或自编问卷向调查对象发放，以广泛搜集幼儿社会性发展和社会行为信息的一种方法。问卷调查法适用向教师和家长了解幼儿幼儿在幼儿园和家庭中的社会性行为的表现情况。幼儿在不同的环境中，其行为表现是不同的。为了全面了解幼儿的社会性发展和社会行为的具体状况，一方面教师可以利用相应的量表来了解幼儿的社会行为如，康奈尔教师评定量表。 * 三、问卷调查法 同时，还可以通过向家长发放问卷的形式来了解幼儿在家庭中的行为表现，如阿肯巴赫儿童行为量表，这样才能全面深刻地了解和理解幼儿的社会行为的内在动机、原因和结果等。 * 四、情境测验法 情境测验法是由评价者根据评价目的，预先设计好一定的情境诱发幼儿表现出社会性行为并进行价值判断的方法。因为情境测验是由评价者自己设计的，可以针对评价的需要、评价对象的实践情况、时间、地点、场地、材料等条件进行设计，可能会得到更多较为实用的真实信息，。譬如，为了评定幼儿能否与同伴分享，教师可以创设如下情境： * 四、情境测验法 运用情境测验法评价幼儿的社会性行为情况，需要注意这样几点：第一，预先拟好测验方案，包括测验目的、内容、形式、步骤、记录表格、评分标准等；第二，测验的情境不仅要能反映幼儿某一方面社会性行为的状况，还应该尽量与幼儿的日常生活保持相似，以确保所获资料的信度和效度；第三，测验中认真做好记录，以方便日后整理分析。 * 五、社会测量法 （1）同伴提名法 （2）配对比较法 （3）行为评定表 以上我们分别讨论了五种评定幼儿社会性发展和社会行为的方法，每一种方法都有其自身的优点和局限性，这就要求我们在评定幼儿社会性为时，具体情况具体分析，合理并综合使用以上方法，从而真实、有效地评定幼儿的社会行为，为促进幼儿社会性的健康良性发展获得数据支持。 * 第四节 幼儿社会性学习与教育 * 一、幼儿社会性学习的特点及途径 幼儿社会化的过程就是社会学习的过程，是在社会实践中获得社会性经验并不断改变其行为的过程。 幼儿期是社会性发展的关键期。 幼儿期是社会性发展的可塑期。 幼儿期是社会性发展的奠基期。 （一）幼儿社会性学习特点 1.随机性和无意性 幼儿可以在许多活动中随机地、无意地进行社会性学习。 * 一、幼儿社会性学习的特点及途径 2.长期性和反复性 幼儿的社会性学习时长期、终生的任务，但幼儿社会性学习具有可塑性和不稳定性，有时会出现反复。 3.实践性 幼儿社会性学习是一个不断内化的过程。但在内化的初期，行为规范、是非标准对于幼儿来说，并没有形成信念或行为准则，只是外在的规定。通过实践和练习，规范、价值才会内化为幼儿的个人品质。幼儿社会性学习具有实践性特点。 * 一、幼儿社会性学习的特点及途径 （二）幼儿社会性学习的途径 1.专门的社会性教育活动，指教师依据国家的课程标准和幼儿园教育纲要，有目的、有计划地训练幼儿的社会化行为。 2.非专门化的社会性教育活动，指该活动本来目的不是要向幼儿进行社会性教育，但这些活动客观上引导幼儿按照社会价值取向、社会道德规范来做事情。 ? * 二、幼儿社会性学习的教育指导 1.制定幼儿社会性发展的目标 （1）帮助幼儿发展同情心。鼓励角色扮演，体会另一个人的感觉是怎样的，了解别人的感受。 （2）帮助幼儿学会慷慨、利他行为，并能和同伴分享玩具、经验等。 （3）帮助幼儿体会助人是快乐的。 （4）强调合作妥协的价值而不强调竞争和求胜。 （5）帮助幼儿感觉建立友谊的快乐。 * 二、幼儿社会性学习的教育指导 2.社会性学习的教育指导方法 （1）观察学习法 （2）强