走进感动之旅3.docVIP

《走进感动之旅》习作教学设计与评析 衡东县城关一小 廖双红 说 明 我校开展了“网络环境下的作文教学”的课题研究，本次习作教学以此为契机，通过课外习作的形式呈现，以“感动”为话题，在六年级学生中开展教学。 设计理念 本设计以“感动”为话题，观看与“感动”有关的视频、文字素材，极力创设宽松、和谐的氛围，有效促进学生在习作过程中，畅所欲言，充分享受表达的自由，让学生主体精神得以焕发，习作信心得以增强，表达空间得以舒展，受到心灵的熏陶和感染。 教学目标 1.利用网络丰富的教学资源，直观形象地体验感动，激发表达的欲望。 2.驱动生活积累，激活记忆，教给一定的习作方法，尝试把感动道之于口，溢之于笔端。 3.创设情境，引导学生自由选材，拓展思路，鼓励有个性的表达。 4.培养学生搜集、处理信息的能力。 教学程序 第一站：真情嘹望角 1.导入： （播放2010感动中国颁奖晚会）同学们，今天，让我们带上一份真情，开始踏上感动之旅，进行一次心灵的旅行吧。首先，我们进入第一站-------真情嘹望角。 2.浏览“2009—2010感动中国”有关资料。 3.学生自由畅谈自己的感受。 （1）资料中最感动你的是谁？（用最简洁的语言概述） （2）你还看到过哪些令你感动的故事？（拓宽视野） （3）生活中谁感动了你？ (讲述生活中令自己感动的事) （舒缓的音乐，流动的视频，简练的文字，让学生进入情境，激发了浓厚的学习兴趣，他们看得认真，听得专注，说得动情，整个心灵已经融入到了课堂创设的情境当中，为下面的学习奠定了情感基调。） 第二站：真情导航艇 1．点击“真情导航艇”，指导选材： （1）师：什么样的事令人感动呢？让我们进入一段情境导语，它可以开阔我们的视野，启迪我们的思维。 读书累了，父母为我们削个苹果，是感动；口渴了，朋友帮你倒上一杯水，是感动；沮丧时，得到一句安慰的话，是感动；高兴时，有朋友与你一起分享快乐，是感动；平凡的日子，收到一份小小的祝福，是感动；学习中，老师为我们解答疑难，呕心沥血， 是感动…… 请一生配乐感情朗读。 （2）什么事感动了你？请同学们再次畅所欲言。 （紧扣“什么样的事令人感动”，有针对性地引导学生选材，用一组朴实、亲切的排比句，启迪学生的思维。同时梯度设计，照顾中下生的学习能力，让他们充分表达，提升能力。) 过渡：同学们说得真好。这也让我打开了记忆的闸门，想起了父亲的背影。 2.佳作引路——《背影》 （1）提问：文中的什么情最能打动你？ (父亲疼爱女儿，女儿牵挂和感激父亲) 作者写了一件什么事来表现这种深情？ （父亲拖着病体，为女儿送行） （2）你从哪些语句中品味出了这份父女真情？ a.父亲的老毛病——胃病又犯了，他躺在床上，忍受着病痛的折磨，已经两天滴水未进了。临行前，我去向父亲告别，父亲躺在床上，蜷缩着身子，瘦削的双肩背对着我。 这一句抓住父亲的动作描写了父亲的背影，我体会到了父亲在努力忍受着痛苦，这一切只为了不让远行的女儿担心。他让我也想起了我的…… 师：是啊，动作描写中透露着真情。 b.父亲艰难地转过身子，微笑着对我说：“孩子，别担心，爸爸没事的。你出门在外，要好好照顾自己。” 这一句主要描写父亲的语言，体现了父亲对女儿的关爱。“微笑着”是父亲的神态，“艰难地转过身子”是父亲的动作。透过父亲的动作和神态描写，我体会到父亲为了让女儿安心远行，忍受着巨大的疼痛。这份深沉的父爱深深打动了我。 师：你评析得真好。是的，语言描写中蕴含着真情。 c. 就在车子经过十字路口时，我猛然看见一个佝偻的、瘦小的身躯，正趴在街中心的护栏上，急切地望着过往的车辆。 这一句中“趴、望”是动作描写，“佝偻的、瘦小的”是对父亲背影的直接描写，“急切地”是神态描写。透过这些描写，一个慈爱的父亲一下子就出现在我的眼前。 师：你说得真好。是的，神情描写中渗透着真情。 d. 望着父亲坚毅的背影，我泪如泉涌。我使劲地挥动着双手，大喊着：“爸爸，我在这里！” 这句话写了“我”的动作、神态和语言，表现了“我”内心的感动。 e. 啊，那正是我的父亲，我瘦小的父亲，我虚弱的父亲，我慈爱的父亲……艰难地来到了这街心花园。 这句话是“我的”心理描写。通过“我”的内心独白，表现了对父亲的无限感激与牵挂。 f.那一刻，我更加读懂了父亲的目光，那里饱含着叮咛，饱含着鼓励，饱含着祝福。 这句话通过内心独白，表达了对父爱的深深理解与感激。 师：是的，心理活动流露着真情，诉说着感动。 （附： 背影 廖双红