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换种方式来评价 随着新课程标准的全面实施，原有的以传授知识为主的课程功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展。为作配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，，“不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成……”。其中课堂口头评价更是成为贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化小学数学教学改革的需要，已经引起广大教师的注意。于是，在我们现今的数学课改课堂上，经常可以看到以下几种现象： 现象一： 课堂上，特别是一些公开课堂上，每当学生回答完一个问题后，我们常能听到“你真棒，表扬他”，“你真聪明，鼓励他”或者“你真了不起”的表扬声，即使有些学生回答得并不怎么样，一些教师也偏要夸上一句“说的真好！” ，“嗯，讲的不错！”。一节课下来，表扬声、鼓励声不绝于耳,赞美之辞此起彼伏，热闹非凡。 现象二： 课堂上，当学生的回答不符合教师的需求时，教师就迫不急待地否定：“不对，谁来告诉他应该怎么样想？” 而当其它的学生回答得符合教师需求时，教师一听到答案非常正确，情不自禁立即肯定和表扬：“啊，答的真好，你真聪明！和老师想的一样！”。接着，就“鼓动”全班学生（包括那回答不符合教师需求的学生）对着那位回答对了的学生，边拍掌边竖起大拇指喊：“棒、棒、你真棒……” 现象三： 课堂上，特别是在一些公开课堂上，不少教师还使出了物质奖励的高招，这个回答对了，在额头上给你贴上一颗五角星，那个回答正确，给你一份老师精心准备的小礼物。一堂课下来，学生的小脸红彤彤的，兴奋得很，为得到奖品激动得不能平静。我们再细看，发现那些学生在得到奖品后，就不再积极思考，做进一步的举手发言了，而忙于把玩、欣赏得来的奖励。 现象四： 课堂上，老师要求用刚学的“一定”来描述生活中的事情。一位学生回答：“月亮一定从西边升起，从东方落下。”老师听了，“唔”了一声，就挥手示意那位同学座下，那同学一脸得意相，其它同学见状都高举着手，叫起一个，回答道：“星星一定从西边升起，从东方落下。”然后也洋洋得意地坐下，直到这节课结束，这位教师既没有明确指出这两位学生答案的对错，也没有向这两位学生了解是怎样得出的这个理论的，更没有对学生的知识进行及时教育、扳正。 …… 评价，不仅要关注学生数学素养的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上不断发展。以上这些现象说明部分老师更多的是在关注评价的形式，没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价，所以导致评价是盲目的、无效的甚至是反面的。因此我认为无论是表扬还是批评，这些评价都应恰如其分，把握一个“度”。 一、惜评价语言，重自评与互评。 新课程强调对学生的尊重赏识，这有利于师生关系的改善，有利于学生身心的健康发展，但并不意味着对学生只能一味地表扬。福建师范大学余文森教授认为：正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。教师的赞赏过多过滥，将失去应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，会使学生习以为常，导致对学习浅尝辄止、随意应付。 另一方面，受传统教学方式的影响，对学生评价的权力大都操纵在教师的手中，但我们应该注意到学生数学学习的过程是学生主动建构的过程，是学生间合作交流的过程，所以，把评价的权力适时归还于学生是很有必要的，也是很有价值的。如在请一位学生回答问题时，我们可以对其他同学做出以下要求：请认真听，如果赞同他的发言，就可以为他鼓鼓掌；如有不明白之处，可以站起来向他提问；如不赞同，可以举手向老师示意，谈谈自己的观点。这样一来，发言的学生学习的主动性、积极性都得到了很好的保护和激励，其它学生的主观能动性也得到了极大的发挥，真正做到了以学生为主体。 二、把握评价时机，重“延迟性评价”。 在教学中，教师应把握好评价的时机。对答对的学生马上进行强烈的表扬肯定,或许是一种激励，但同时也给了旁观者一种暗示：这个答案老师非常满意,就不用再举手发言了。所以，过早地对学生的答案做终结性的评价，会在无形中剥夺了其他学生再创造想象的余地，扼杀了学生创新与发展思维的火花。而对答错了的学生直截了当的做出否定的评判，会使答错的学生根本没有机会发表自己的想法，教师也根本不了解学生答错的原因，其实际效果不能促进学生的数学思考和情感态度方面的发展。 在某些时候，我们可以采取延迟性评价，对于学生的回答，我们不必匆忙做出评价，要善于接纳学生，乐意听学生说，给学生提供一个安全和谐的心理环境。比如你可以这样说：“你是从．．．．．．来想的，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？”对于错误的回答，我们可以这样说：“老师想听听你是怎样想的？”错，其实也是一种教