[中学联盟]辽宁省鞍山市第十八中学七年级数学下册：8-3实际问题与二元一次方程组教学设计.doc

8.3实际问题二元一次方程组教学设计教材分析 这节课是在前面已经学习过列一元一次方程解实际问题的基础上进一步以“探究”的形式研究我们身边的一些现实生活问题。学习这节课，可让学生进一步体会方程（组）是刻画现实世界的有效数学模型，它是分析和解决数学问题的一种重要的数学工具，熟练掌握列二元一次方程解决实际问题的思维方法，既是前面所学知识的延伸，又是后续学习的内容的重要预备知识，所以它在教材中处于非常重要的地位，起到了承上启下的作用。教学目标知识与技能 （1）能正确分析实际问题中的数量关系，建立二元一次方程组模型并能解决实际问题。（2）学会检验方程组的解是否符合题意，并正确作答。（3）能将实际问题转化为数学问题，掌握列方程组解决实际问题的方法，进一步提高学生逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。[来源:Zxxk.Com] 过程与方法 经历把实际问题抽象为数学方程组的过程，体会方程组是刻画现实世界的有效数学模型，进一步体会数学建模思想，培养学生的数学应用意识。 情感态度与价值观 （1）通过实际问题的解决，使学生获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。（2）在探究学习中培养学生独立思考、自主探索、勇于创新的精神，并敢于发表自己的见解，养成良好的学习态度。（3）通过合作交流，养成学生的合作互助意识，提高数学交流和数学表达能力。 3、教学重难点 重点：让学生经历和体验用方程组解决实际问题的过程，抓住实际问题的等量关系建立方程组模型。 难点：在探究过程中分析题意，由相等关系正确地建立方程组，从而把实际问题转化为数学问题即二元一次方程组。 ?教学过程设计 探究1：（阅读教材P105） ??师生活动：? 老师先说明：估计是一种生活经验，可能准确也可能不准。目的为了调动学生思考问题的积极性。 ? “五一”期间，我们一家5个大人和3个小孩去红茶沟，买门票共花了68元。 我们家也是去红茶沟，不过比你家多2个大人，多1个小孩，门票共花了94元。聪明的你知道，大人、小孩去红茶沟旅游的门票各是多少元呢? （二）探索分析，解决问题 1、引导学生读题，寻找题中有用的数学信息 2、先让学生独自思考，然后合作交流讨论： 3、师生共同完成解题过程（过程略） （三）及时反馈，巩固提高 让学生做章前引言部分——鸡兔同笼问题[来源:学科网ZXXK] ?（四）课堂回顾，知识梳理 1、提问：通过这节课的学习，你知道用方程组解决实际问题有哪些步骤？ 学生思考后回答、整理： ①??? 审清题意找相等关系；②设未知数；③列方程组；④解方程组；⑤检验并作答。 2、利用二元一次方程组解决实际问题的过程是怎样的？ （1）设求知数、列方程组 （2）解二元一次方程组 （3）检验（看是否符合实际意义） （4）写出答案 （五）感悟反思，完善认知 1、通过这节课的学习，你学到了什么知识？ 2、你是用什么方法学好这些知识的？ 3、你觉得你这节课的表现如何？[来源:学科网] 让学生各抒己见，谈出自己本节课的收获、感想。 （六）布置作业：习题7.4? 第1题、第2题.[来源:Z+xx+k.Com]实际问题二元一次方程组教反思上课开始我采用先复习二元一次方程组的解法，这为下面用二元一次方程组解决实际问题做铺垫；创设去红茶沟旅游的情境，引发学生注意力，营造学习气氛，激发探索热情，因为农村的孩子对旅游很感兴趣；在解决问题的过程中让学生发现解决问题的方法，把实际问题转化为二元一次方程组解决；引导学生主动地参与教学活动，发扬数学民主，让学生在独立思考、合作交流等数学活动中，培养学生合作互助意识，提高数学交流与数学表达能力，发展学生多角度思维能力,获得成功感，培养数学应用意识，体会将实际问题转化为数学问题的过程。规范解题步骤，培养学生有条理地思考、表达的习惯。在反馈练习时，出示古典名题,一方面及时巩固用方程组解决实际问题的过程,另一方面让学生感受数学文化，同时及时检测学生掌握情况；在课堂小结时通过知识梳理整合，体会把实际问题转化为数学方程组的过程，感受方程组是刻画现实世界的有效数学模型，进一步体会数学建模思想，问题转化思想。在感悟反思时让学生各抒己见，说说自己在学习中体会、学习方法，体验成功，改进不足，以便今后更好地学好数学。同时也使学生的语言表达能力得到锻炼。[来源:Z_xx_k.Com] ?本节课通过精心设计恰当的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动参与探究，合作交流。在练习上注意了练习设计的层次性，逐步引发学生深层思考，使学生经历数学建模的过程，在原有的基础上数学能力得到提高。我本认为，设计不错，但是效果不很理想，由于学生的程度差异大，还有一部分学生掌握的不好。所以，在今后的教学过程中，我要认真分析学生，真正实现：教师的“教”不仅要让学生“学会知识”，更主要的是要让学生“会学知识”。再者，我们农村的学生