生物学科核心素养评价探索精炼版.ppt

生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生 （4）为了确定微生物B产生的脂肪酶的最适温度，某同学测得相同时间内，在35℃、40℃、45℃温度下降解10g油脂所需酶量依次为4mg、1mg、6mg，则上述三个温度中， ℃条件下该酶活力最小。为了进一步确定该酶的最适温度，应围绕 ℃设计后续实验。 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生 2011高考真题——特殊微生物的提取与分离！ 39．【生物 ——选修1：生物技术实践】（15分） 有些细菌可分解原油，从而消除由原油泄漏造成的土壤污染。某同学欲从受原油污染的土壤中筛选出高效降解原油的菌株。回答问题： （1）在筛选过程中，应将土壤样品稀释液接种于以 为唯一碳源的固体培养基上，从功能上讲，该培养基属于 培养基。 （2）纯化菌种时，为了得到单菌落，常采用的接种方法有两种，即 和 。 （3）为了筛选出高效菌株，可比较单菌落周围分解圈的大小，分解圈说明该菌株的降解能力 。 （4）通常情况下，在微生物培养过程中实验室常用的灭菌方法有灼烧灭菌、 和 。无菌技术要求实验操作应在酒精灯 附近进行，以避免周围环境中微生物的污染。 2017分解尿素细菌的分离 附 录 下列专题是本人的特色专题，欢迎大家与我共同探讨！ 1、中学生物案例教学 2、探究创新教学与“激-探-创”教学模式（综合） 3、身边的科学——生活中的生物探究 4、生物教学三维评价-真实情景研究创新 5、研究小问题，分享大智慧（综合） 6、做智能教育的引领者（综合） 附 录 7、骨干教师如何有效提高引领能力（综合） 8、课堂教学的发展定位与模式设计（综合） 9、多元智能理论对学校（教师、学生）发展的启示（综合） 10 、怎样做一个好教师（综合） 11、初中教育家型教师的科学素养培养 12、生物实验创新的思路与案例分析 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生 谢谢大家倾听！ 欢迎批评指正！ 联系电话：0731 邮 箱：kcs01@126.com 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生 有人对马云说：“我佩服你能熬过那么多难熬的日子，换我早疯了，你真不容易！” 马云说：“熬那些很苦的日子一点都不难，因为我知道它会变好。我更佩服的是你，明知道生活一点不会变，还坚持几十年照常过。换成我，早疯了！” ——辛苦辛苦，心不苦则不辛苦！ ——献给今天正在学习，明天继续奋斗的我们！ 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生 核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为3大方面（自主发展，社会参与和文化修养）学会学习，健康生活；责任担当，实践创新；人文底蕴，科学精神6大素养。 生物学：生命观念-理性思维-科学探究-社会责任 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生 生命观念是指对生命现象的相互关系或特性进行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或观点，它有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。　 生命观念不等同于生物学重要概念，具有跨概念性和上位性，是众多概念的归纳、总结和提炼。 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生 5. 在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生活实践，积累了对生态方面的感性认识和经验，并形成了一些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想。根据这一思想和生态学知识，下列说法错误的是 A.生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律 B. 若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生 C. “退耕还林、还草”是提现自然与人和谐统一思想的实例 D. 人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准 ——猫头鹰和老鹰都捕食老鼠，晚上谁更易捕捉到老鼠？为什么？（综合性） ——2017试题分析 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔春生 理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础的思维，它是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维的类型有：比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、建立模型、批判性思维，等等。 生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院 孔