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怎样有计划的循序渐进的培养学生的拼读能力 虞海英 当学生掌握了大部分读音规则，学生们把音，形，义结合在一起记忆，基本达到了会读的单词能力。更可贵的是学生们会按读音规则拼记单词，从根本上改变了逐个字母死记硬背单词的陋习。每讲新课之前，学生都能先预习单词，回家后，也能自己复习所学内容。学生的朗读能力和自学能力有很大的提高，也极大地树立了其成就感。学英语的兴趣明显提高，为今后深化学习打好了基础。事实证明培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。 　 一、小学低年级培养拼读能力的可行性 1、在英语学习的入门阶段采用马承的教学法“字母、音素和音标” 　 小学低年段学生通过两年的汉语拼音知识学习，对汉语拼音已基本掌握。拼读与语音教学密切相关。在英语学习的入门阶段，教师应有计划和有步骤地安排语音教学和拼读训练，并在教学过程中加强对学生学习方法的指导。如果教学和训练方法得当，对学生拼读能力的培养在小学低年段便可取得理想的效果。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，又叫“直接拼法”。它可以内化学生的认知结构，培养学生见词能读音和听音能写词的能力。在教学英语单词时，教师归纳开、闭音节的元音字母的读音规则；在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词。这种方法遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读。为了让学生能更好地掌握英语音标，尽快掌握不符合读音规则的单词的发音和拼写，使小学人门阶段拼读能力的培养成为可能。 2、过好音标认读关： 　　学音标原则是先简后难，先辅后元。当学生们掌握了音素发音规律后，在辅音字母外加上音标符号，读其音素，就是音标读音了。因此，学生们很轻松地学会了单辅音音标。对于个别辅音字母组合，如：th 的学习，我们采用了分散学习和对比学习来学这两个音标。突出这两个音标发音特征，一个清音，舌尖不发麻。一个浊音，舌尖发麻。学生们通过发音体会，掌握了这两个较难的音标。在教元音音标中，教师经常将长音和短音卡片对比出示给学生看。让学生朗读，并经常听写。学8个双元音音标时，将它们按含有共同音素的归为一家。如：[ei],[ai],[oi]/ [au],[ou]./ [io],[uo].[eo]。学生们一看就明白，只要读出一家中的不同音素配上共同的音素，就能顺利地读出双元音音标，而且便于记忆。 3、过好书写关： 　　音标的书写与字母的书写不同。如果没有进行讲解，学生们的音标书写就会不规范。在教音标书写时，尽量用一些形象的比喻帮学生记住音标的书写。如：教音标[ae]时，学生们觉得它的笔画顺序书写困难。我把它比喻成他们坐过的过山车，上下翻转，够刺激，够好玩。学生们高兴的挥舞着手指，边发音，边书写，很快就学会了书写这个音标。 4、过好音标单词的拼读关： 　　学音标就是为了能读音标词，培养学生独立查字典，拼读生词的自学能力，为继续学习打好基础。在教学中，将含有共同音素的单词排列成一个记忆块，使学生引起相似联想，先写了一个元音音素，然后写出一串含有这个音的词，分别和辅音相拼，形成放射型的拼读，实行音、形、意的统一，使学生能见词会读。 如: [ei], [d] [m] | [s] [pl] [ei] [g] [b] | [p] [l] day, say, may, gay, bay, play, pay, lay. 　　通过各课单词的认读，巩固了字母在单词中的基本读音，并用单词进行了简单的交际，学生学的趣味盎然，活跃极了。 单词学习顺利过关后，尝试让学生自己朗读句子和对话。当他们体验到自己是学习的主人后，学习的劲头更高了。为提供他们同步阅读材料时，他们特别感兴趣，不但能读懂，而且，能自己读出短文来。本阶段学习，自然引入阅读学习，在很大的程度上提高了学生英语学习的兴趣，扩展了学生学习的视野。 5、 科学处理教学内容，方便学生记忆 　　课堂是学生接受知识的主要场所，学生的大量记忆活动是在课堂内完成的，授课过程中，教师应科学处理教学内容，为学生记忆提供方便，编一些顺口溜可以使某些语言知识化繁为简。如，改一般疑问句：“Is (Am, Are)”前头走，问号后面跟，大写第一个字母，小写第二个字母（I和人名除外）。又如，就划线部分提问，把它编成程序：第一步，选好疑问词；第二步，加上一般疑问句。在复习时把所学的单词归类。如（1）按相同的发音归类：girl .nu