初中教师培训资料：《中学英语阅读教学的新思路》.ppt

中学英语阅读教学的新 路 标题中“新si路”的si是什么？ 四？新四路？新四军+八路军？新的四种路径？ 死？新死路？新的不可能之路？ 丝？新丝路？新的丝绸之路？新丝路模特公司发明的阅读方法？ 寺？新寺路？新的寺庙前的道路？以“新寺”命名的马路？ 思？新思路？新的思考路径？ 您为什么能够准确推测出这个字？ 是因为您已经具有理解所需的语言知识和阅读能力。显然，不理解所有文字，您也能理解语句和语篇。 以下描述的是什么？ 这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成，两部分无明确固定位置，可互换位置使用，其功能完全相同，即使两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。 若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则几乎丧失。 这一工具系统的功能可以为其他工具所代替。 您能非常准确地理解以上任何一个文字和语句，可您可能非常不清楚这一语篇所描述的工具是什么。 显然，理解每个文字，不等于理解整个语篇。 理解的奥秘 这是一种在日常生活中广泛使用的 工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成，两部分无明确固定位置，可换位使用，其功能完全相同，即使两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则几乎丧失。 这一工具系统的功能可以为其他工具所代替。 现在只是增加了一幅简单的插图，您就能非常准确地理解这一语篇了。为什么这样一个简单的非文字信息，能起到这么关键的作用呢？ 因为这一幅图激活了您大脑中相关的心理认知图式。 以下这段文字讲的是什么？ 乴乀亪匓，匘匁尐巐巶櫭？櫷氼洜灲爩犮，狦。玍瓨疒穾笅籸耂茮--蚃虭衻，覎訚詯辷迉遻。邎邔！邒閁閄隓隲韴飤饩，兂，孼，屮尣弖朇氺辻！ 这么丰富的图片也不能帮助您理解这段文字，为什么？ 因为您不能识别来自文字的任何信息和意义，而图片又不能激活任何能有助于您理解的图式，因为这些图片没有负载任何阅读图式的信息。 以上案例的鲜明启示 以上分析清楚地说明： 不认识语篇中的所有文字，也能进行阅读理解； 认识语篇中的所有文字，也未必能够阅读理解； 心理认知图式在阅读理解中起着关键作用，但图式必须负载有效信息，才能起作用； 语言文字的辩识同样起着关键作用。 俗言之，认得字儿不等于阅读理解；阅读理解不等于不认得字儿。阅读理解既要认字儿，有不能只认字儿。 阅读理解的前提条件 阅读理解的前提条件是： 阅读者具有所需的语言文字辩识能力 同时， 阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式（schemata） 心理认知图式（schemata） 这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象。 如老师看到“教室”，大脑中的关于教室的已有知识和能力就被激活，从而能准确地理解其含义，而不会将其理解为“教‘室’这个孩子”。 一个图式由若干变量组成。比如关于“教室”的图式就包括大房间、讲台、黑板、课桌椅、学生、教师、教师讲课、学生学习、学生做作业等，而一般不会包括主席台、卫生间、手术台、武打、沙漠等。 图式在认知中主动起作用，一旦接受到信息刺激，就自动出现，但信息刺激不够，则不能形成有效激活。 阅读理解的本质性定义 阅读理解的本质：阅读是阅读者理解阅读材料的语言行为与心理认知行为。 阅读的对象：阅读材料及作者预设在阅读材料中的信息 理解的基础是： 1 阅读者已有的阅读理解的心理认知图式 2 作者预设的信息 所以，在本质意义上，阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。 阅读教学的目的 基于阅读理解的本质界定，阅读教学的终极目的： 帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式 那么，其过程目的则是： 帮助和引导阅读者形成新的辩识作者预设信息、建构自我理解的语言知识和阅读理解能力 因此，语言知识不应该是阅读教学的终极目的，而只应该是其过程目的 阅读图式的基础与建立途径 基 础 途 径 语言知识 语言知识学习 阅读理解能力 阅读理解能力学习 深度阅读学习 广度阅读学习 （相当于精读） （相当于泛读） 中学英语阅读教学的域界 语言知识学习